王冬梅

摘要：中高職課程教學的有機銜接是中高職教育銜接的核心問題，是高職教育順利完成培養(yǎng)目標必須克服的難關(guān)。綜合前人相關(guān)的研究，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以100名某職院五年一貫制商務(wù)英語專業(yè)學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式就中高職課程教學銜接中遇到的問題和困難進行調(diào)查，從課程設(shè)置的銜接、教學內(nèi)容的銜接、教學模式的銜接三大方面分析和研究，并討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學生在中高職課程教學銜接過程中遇到的問題和困難的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；商務(wù)英語；課程教學銜接；中職； 高職

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06017502

引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，對于中高職教育教學的銜接這個論題，前人已經(jīng)做過相當?shù)难芯俊１狙芯宽槕?yīng)信息技術(shù)潮流，結(jié)合五年一貫制中高職銜接模式的現(xiàn)實問題，在前人研究的基礎(chǔ)上，對中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接進行分析討論，分析和研究其存在的問題，從而為中高職的有效銜接，完成職業(yè)學院的培養(yǎng)目標提供參考意見。

一、 研究設(shè)計

本研究將某職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)五年一貫制學生作為研究對象，對其在中高職銜接的學習過程中遇到的問題和困難進行分析和研究，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中高職銜接的影響[1]。

研究對象：某職業(yè)學院100名2008到2011級五年制商務(wù)英語專業(yè)學生。

研究問題：（1）商務(wù)英語專業(yè)學生在中高職課程銜接的學習中遇到哪些問題和困難？（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中高職銜接的學習中遇到的問題和困難有什么影響？

調(diào)查問卷內(nèi)容主要有以下幾個方面：（1）教學內(nèi)容是否連貫，有什么困難；（2）教學模式是否適應(yīng)，有什么問題和困難；（3）前后課程是否銜接，學生接受是否有困難；（4）現(xiàn)代信息技術(shù)對課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學模式的銜接是否有幫助；（5）其他方面的問題和困難，需要老師哪方面的幫助。

二、中高職課程教學銜接過程中的問題和困難

中高職課程有效合理銜接是高職院校完成培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，所以通過問卷調(diào)查的形式分析該問題實屬必要。以學生作為研究對象對中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的問題和困難進行問卷調(diào)查是最直接有效地發(fā)現(xiàn)問題的方式。

通過對100名某職院商務(wù)英語專業(yè)五年制學生就中高職課程銜接的問題進行問卷調(diào)查得出結(jié)論主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程設(shè)置銜接的問題

課程設(shè)置的銜接是中高職課程銜接過程中的首要問題。課程的設(shè)置是否科學連貫直接影響到了中高職教育過程中學生的學習連貫性和學生的成績，所以課程的設(shè)置一定要考慮到實際情況，結(jié)合學生的特點和專業(yè)的要求來制定方案，不是簡單的中職基礎(chǔ)課、高職專業(yè)課這樣的死套套來進行。對學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果也體現(xiàn)了如今五年一貫制的中高職教育過程中課程設(shè)置銜接的問題和不足。

1.課程設(shè)置“程式化”

90%以上的學生都表示課程設(shè)置較死板，不靈活，顯得“程式化”，起不到銜接學生學習和教學內(nèi)容的作用。高職院校對五年一貫制的高職教育基本實行的是“前三年基礎(chǔ)課，后兩年專業(yè)課”的教育方案，看似避免了課程設(shè)置重復，而且還加強了基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合的教育，事實上學生并不認可。學生在這樣的課程設(shè)置下，完全被動地從一個環(huán)境被帶到另一個環(huán)境中，毫無征兆。畢竟商務(wù)英語不同于普通英語，兩個階段的轉(zhuǎn)變需要一個紐帶，而這個紐帶就是中高職課程教學銜接中課程設(shè)置銜接的漏洞。那么課程設(shè)置的銜接不能一味為了避免課程設(shè)置重復而忽略學生學習的特點。學生提出的這個問題需要廣大教學工作者來思考，進而得出較適宜的解決方案[2]。

2.信息化技術(shù)課程設(shè)置無序

幾乎所有參加問卷調(diào)查的學生都表示搞不懂學校安排所謂信息化技術(shù)課程的目的是什么，好像只是為了安排課程而安排課程，完全不顧科學規(guī)律和學生的學習目標。大多數(shù)高職院校給商務(wù)英語專業(yè)學生開設(shè)的信息化技術(shù)課程無非是：計算機基礎(chǔ)、辦公設(shè)備操作培訓、中英文錄入培訓，此外還有個全國范圍內(nèi)的計算機等級考試。從表面上看計算機的技巧和商務(wù)英語專業(yè)沒有什么必然的關(guān)聯(lián)，但是在如今這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益廣泛的技術(shù)背景下，信息技術(shù)課程就為學生的學習起了一個助推劑的作用，事實卻只是給學生提供了在學校用電腦上網(wǎng)娛樂的機會，當然這不是教育的本意。所以計算機課程也應(yīng)該根據(jù)科學的發(fā)展規(guī)律，在中高職學習階段合理安排課程，既能使信息技術(shù)課程本身有效銜接達到教學目標，還要能在學生學習專業(yè)課程的過程中提供有力的幫助，使學生更快更容易地進入高職階段的學習。

（二）教學內(nèi)容銜接的問題

教學內(nèi)容的銜接是中高職課程銜接的核心內(nèi)容。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)類大專學生的院校，所以教學內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)教育知識和職業(yè)類專業(yè)知識兩個方面的內(nèi)容，要做好這兩個方面的課程安排設(shè)置本身就比較困難，再加上五年一貫制的學生是初中畢業(yè)的學生，本身基礎(chǔ)知識匱乏，要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，銜接好中高職教學內(nèi)容就難上加難。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示了課程內(nèi)容的銜接方面還存在問題。

基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識難度差距大。87%的學生認為基礎(chǔ)知識內(nèi)容的難度和專業(yè)課知識的難度差距較大，也就是普通英語教材與專業(yè)英語教材難度差距大。普通英語階段選擇較為簡單的教材，可以滿足中職階段的學習需求，而進入商務(wù)英語專業(yè)知識內(nèi)容的學習后覺得很難跟上學習進度，兩方面的知識難度差距較大，使得學生學習非常吃力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是有原因的。來職院學習的大多是沒能考上心儀的高中的學生，也就是說學習能力較低的學生，基礎(chǔ)知識薄弱和職院不同于初中的多元化管理模式使得學生不能融會貫通地學習，遇到專業(yè)知識這樣的新領(lǐng)域，就不能很快適應(yīng)。畢竟基礎(chǔ)英語和商務(wù)英語之間不管從詞匯、句型和語篇等多方面都有很大的差距。鑒于學生的學習能力有限，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容和專業(yè)知識內(nèi)容之間，應(yīng)增加一些和專業(yè)技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識的學習和訓練，使得學生能盡快進入專業(yè)知識的學習階段，從而銜接好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學。

（三）教學模式銜接的問題

教學模式的銜接是中高職課程教學銜接過程中的重要環(huán)節(jié)。而且在一定意義上，科學合理的教學模式可以減少教學內(nèi)容的問題，緩解課程設(shè)置的不合理所帶來的問題和不和諧之處。教學模式恰到好處的銜接可以有效地銜接中高職商務(wù)英語的課程教學，使得學生能快速從中職基礎(chǔ)階段學習進入到高職專業(yè)階段學習，更好地學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，完成自己在職業(yè)學院的學習目標。本研究的結(jié)果顯示了中高職課堂教學模式中的銜接還有明顯的不足[3]。

中高職課堂教學模式一成不變。90%以上的學生表明：現(xiàn)在的中高職課堂教學過程中的教學模式?jīng)]有新意，保持一成不變，不能迎合學生的胃口，不能夠很好地適應(yīng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的不同教學要求和目標。雖然現(xiàn)在有各種各樣的教學模式進入了教學環(huán)節(jié)，如任務(wù)驅(qū)動教學模式、依托式外語教學模式、多模態(tài)互動教學模式、多媒體教學模式，等等，這些教學模式都有著強大的理論支撐，在學術(shù)界也是熱談的話題，可是真正在教學中投入使用的效果一般，這是由于對學生的了解不到位和對課程性質(zhì)不明確造成的。即使是再有效科學的教學模式也要根據(jù)實際情況來定，不是大家說好就適合自己。同樣，在基礎(chǔ)課程的教學中成功的教學模式不一定適合專業(yè)課程。在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域，中職基礎(chǔ)課程是學習基礎(chǔ)知識，和初中學習連貫性較強，重語法，識記要求高；而高職專業(yè)課程的學習重視學生的商務(wù)英語技能，理解商務(wù)英語的實務(wù)，對于學生來說進入一個全新的領(lǐng)域，難度加大，實用性較強，如果還用同樣的教學模式很明顯起不到很好的效果。在中高職課程教學過程中，教學模式的銜接就是根據(jù)實際情況、教學內(nèi)容和教學目標的要求選擇合適的教學模式。

結(jié)語

總之，中高職英語課程銜接研究是一個系統(tǒng)工程，涉及到英語教學的方方面面，千頭萬緒。如要達到中、高職英語課程的全面、徹底、合理銜接，需要中職與高職攜手努力，采取層級清晰、相互遞進的方式進行整合，使兩者在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價各方面相互溝通銜接，以發(fā)揮最大教學效益，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進職業(yè)教育英語課程的高效、快速、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鮑彬，楊修平.中高職英語課程銜接一體化探析[J].鄂州大學學報，2013，（3）.

[2]曹合建.基于語料庫的商務(wù)英語研究[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2008：6.

[3]代唯良，鐘永發(fā).關(guān)于中、高職英語專業(yè)課程體系的銜接[J].職教論壇，2010，（11）.