張永軍

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校;電工技能;搭建平臺(tái);合理分組;關(guān)注個(gè)體;

細(xì)化過程;注重總結(jié)

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0070—01

電工技能是中職電子專業(yè)的基本課程，而學(xué)生技能的形成、熟練則是這一學(xué)科的關(guān)鍵，也是重要目標(biāo)所在。電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以小組集體評(píng)價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、搭建平臺(tái)，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制

電工技能與實(shí)訓(xùn)應(yīng)以組織合作性交互學(xué)習(xí)為主。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本原理后，根據(jù)任務(wù)情況分組。一般來說，組員應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，以便實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在這種教學(xué)形式中，一方面，教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献餍猿绦颍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織功能;另一方面，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師以指導(dǎo)者和編導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動(dòng)過程中。

開展電子作品的制作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，同時(shí)也能在制作活動(dòng)過程中促進(jìn)理論知識(shí)的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學(xué)生在制作的過程中難免會(huì)遇到一些實(shí)際問題，此時(shí)他們不得不尋求理論依據(jù)來解決實(shí)際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和動(dòng)力。例如，講功率放大電路的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作制作簡(jiǎn)單的功放;在講正弦波振蕩電路的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩(wěn)壓電源的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生制作直流穩(wěn)壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設(shè)計(jì)后，可以要求學(xué)生做一個(gè)自動(dòng)水位控制電路等。

二、合理分組，確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為取得小組的實(shí)際也是自己的成功而努力。這樣，合作學(xué)習(xí)一方面組織了學(xué)生之間有效的信息系統(tǒng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調(diào)整集體內(nèi)關(guān)系而影響活動(dòng)效率提高的傾向。要從任務(wù)選定、活動(dòng)的開展、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)采取各種有效的方式，督促所有學(xué)生共同參與教學(xué)進(jìn)程，在順利完成任務(wù)的過程中，使每個(gè)成員都能得到不同程度的提高。

三、關(guān)注個(gè)體，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

盡管合作學(xué)習(xí)重視充分發(fā)揮集體智慧、相互影響的教學(xué)功能，但也應(yīng)發(fā)揮主體性作用。學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動(dòng)中應(yīng)獲得高于個(gè)體水平的能力，不經(jīng)過一個(gè)內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個(gè)體自己所具有的主體能力，因而應(yīng)正確處理課堂教學(xué)中集體活動(dòng)過程與個(gè)體學(xué)習(xí)過程的有機(jī)聯(lián)系，十分關(guān)注個(gè)體責(zé)任。幫助每個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是小組共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、細(xì)化過程，保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間

由于電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地營(yíng)造動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)，這就需要留給學(xué)生充分的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，一方面，通過協(xié)作，使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，在協(xié)作活動(dòng)中要求每個(gè)學(xué)生都做出獨(dú)特貢獻(xiàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性;另一方面，在集體活動(dòng)前后還應(yīng)組織學(xué)生的自我活動(dòng)，使其直接作用于個(gè)體內(nèi)部主觀建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

五、注重總結(jié)，鞏固合作學(xué)習(xí)成果

在合作學(xué)習(xí)中，自主性和共同性的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)于教學(xué)過程的始終。在分組合作學(xué)習(xí)中，仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務(wù)，并在評(píng)講之前鼓勵(lì)提前完成任務(wù)的學(xué)生到講臺(tái)上展示。做正確的，要及時(shí)表揚(yáng)，與學(xué)分制掛鉤，提升學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;做錯(cuò)的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次做得更好。這樣，即使是上課不留意聽講的學(xué)生，都會(huì)努力準(zhǔn)備，積極配合教學(xué)，練習(xí)結(jié)束后，教師再進(jìn)行小結(jié)和講評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)勝者。

電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問題性、實(shí)踐性、合作性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體培養(yǎng)。通過組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握了技能技巧;通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的開放教學(xué)思路。教學(xué)中打破了課堂教學(xué)的封閉性，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，注重學(xué)生研究過程的親歷，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，擴(kuò)大了視野，提高了能力，形成了穩(wěn)定的技能，這樣會(huì)使學(xué)生受益終身。

編輯：郭裕嘉