【摘 要】 普通高中物理必修課程要緊緊抓住“力與運動”、“功和能”這些核心內(nèi)容，專注于力、運動的分析習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，刪去繁雜的矢量運算，促進學(xué)生培養(yǎng)用力的規(guī)律、能量的觀點去科學(xué)分析力學(xué)、電學(xué)等現(xiàn)象的思維習(xí)慣。調(diào)動一線教師參與課程資源開發(fā)應(yīng)用的積極性，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學(xué)生需求，使課程“接地氣”。

【關(guān)鍵詞】物理必修;課程內(nèi)容;課程資源

普通高中物理新課程改革實施十年后，教育部又啟動普通高中課程修訂工作，原則要求：基礎(chǔ)教育課程改革要促進公平，保證所有學(xué)生都能具有基礎(chǔ)知識、基本能力、基本素養(yǎng)，要為各地、各校、各位教師和學(xué)生體現(xiàn)特色、發(fā)揮個性留有空間，激發(fā)教師特長和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本人從多個版本教材的教學(xué)實踐中體會到：高中物理必修課課程內(nèi)容要緊抓簡要的物理核心知識，課程資源開發(fā)要“接地氣”，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學(xué)生需求。

一、必修課程內(nèi)容應(yīng)該緊扣“力與運動”、“功和能”這些核心內(nèi)容，專注一維情況下的規(guī)律應(yīng)用，刪去繁雜的矢量運算

1.現(xiàn)行課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不暢、數(shù)學(xué)應(yīng)用要求太高

必修課是為全體學(xué)生設(shè)計的，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認(rèn)識物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響?，F(xiàn)行新課程共同必修部分仍延續(xù)“用力的合成與分解（不同夾角）分析日常生活中的問題”、“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”、“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力”等較高要求，使得數(shù)學(xué)處理的教學(xué)比重超過物理規(guī)律的教學(xué)，這里所涉及的數(shù)學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有銜接好，如：不在一直線上的矢量運算所需要的基本初等函數(shù)II（三角函數(shù)）、平面上的向量、三角恒等變換在《數(shù)學(xué)4》等等。這些物理必修所需要數(shù)學(xué)的教學(xué)滯后，是高中物理難學(xué)、難教的最主要的原因。大量數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)“喧賓奪主”，使很多學(xué)生沒有抓住力和運動的分析要領(lǐng)。

2.改革的歷史實踐

與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是在學(xué)習(xí)方法上都有很大不同，要增強學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。國家教委在1990年3月印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》中，對物理必修內(nèi)容進行了大膽的嘗試：要求高一、高二上“必修物理課”，高三學(xué)理科的學(xué)習(xí)“選修物理課”。這一改革開放以來要求最基本，學(xué)生最容易過度到高中物理學(xué)習(xí)的“必修物理課”，只要求應(yīng)用力學(xué)規(guī)律解決一維情況下的問題，在當(dāng)時卻遭到猛烈的批評。很多老師感到“話到嘴邊留半句”6，很多學(xué)校都是拋開教材必修選修“打通”教，然而又普遍反映學(xué)生在學(xué)習(xí)高一物理時感到困難。這一矛盾心態(tài)反映出缺乏學(xué)生為主體的理念，該保留的就得留，總不能為了“清楚”把理論物理都一并教下去，不能只顧自己講“清楚了”，而不管學(xué)生犯“糊涂了”。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)該克制高大上的教學(xué)癖好。

3.修訂建議

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該堅定地服從、服務(wù)于全面提高國民素質(zhì)的任務(wù)，定出恰當(dāng)?shù)姆謱哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)，妥善解決學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和物理知識邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系，妥善解決數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科教學(xué)的銜接。建議物理必修課程要緊緊抓住“力與運動”、“功和能”這些核心內(nèi)容，專注一維情況下的物理規(guī)律應(yīng)用的教學(xué)，刪去繁雜的矢量運算。對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進行修改：《物理1》仍然設(shè)兩個二級主題：運動的描述;相互作用與運動規(guī)律。只要求會用正交分解法和直角三角形等有關(guān)知識解簡單一維的力學(xué)問題，降低矢量運算的要求。《物理2》設(shè)三個二級主題：機械能和能源;電場;電流。電場著重于一維情境下的電場力和電勢能的教學(xué);電流著重于利用電場力做功分析電路中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，解決簡單閉合電路的問題。這體現(xiàn)循序漸進的原則，既排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滯后的困擾從而降低教學(xué)難度，又學(xué)到“較完全的物理知識”。特別是緊緊抓住“力與運動”、“功和能”物理學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生樹立力學(xué)現(xiàn)象、電學(xué)現(xiàn)象遵循相同物理規(guī)律的觀念，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的分析思維習(xí)慣。待到選修3系列時學(xué)習(xí)多維的力學(xué)和電學(xué)，著重分析二維的矢量運算及曲線運動。選修本系列模塊的同學(xué)具有對物理學(xué)的濃厚興趣和較強的分析能力，加上高一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利于學(xué)生對力和運動、功和能規(guī)律應(yīng)用的鞏固提高。

二、 調(diào)動一線教師參與課程資源開發(fā)應(yīng)用的積極性，使物理課程“接地氣”，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學(xué)生需求

1.當(dāng)前課程資源的應(yīng)用上教師積極性的發(fā)揮很有限

現(xiàn)行的教材和教輔材料，盡量使教師方面所作的決策最小化。保姆式的教材、教輔材料是課程資源的主體，挑戰(zhàn)其出版團隊所塑造的權(quán)威性是相當(dāng)困難的，敢于刪去其中的偏題、難題、怪題需要承受相當(dāng)大的壓力。造成對所有學(xué)生都進行同樣的培養(yǎng)，使得教師難以因材施教，使優(yōu)秀生和后進生都覺得上課是煎熬。建議構(gòu)建公共的“教育云平臺”，廣大教師可以根據(jù)教學(xué)需要從平臺上取來資源，由“取來”替代“刪去”，給人以自主和從容。

2. 缺少一線教師參與的課程資源的開發(fā)容易脫離教學(xué)實際的設(shè)計

探究程序化。例如探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系，在2004年初審?fù)ㄟ^的一些教材里“實驗與探究”后馬上給出胡克定律，學(xué)生在預(yù)習(xí)時都已經(jīng)認(rèn)識胡克定律，而在課堂上還大搞“作出實驗圖象”“以彈簧伸長為自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)。首先嘗試一次函數(shù)，如果不行則考慮二次函數(shù)”。這樣的“探究”大都流于“程序”，不僅無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且使學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究”也不過是走走過場。

媒體虛擬化。例如在2002年審查通過的教材里作為學(xué)生實驗：用可調(diào)內(nèi)阻電池來探究閉合電路中內(nèi)電壓和外電壓之和等于電源電動勢。其直觀的電池結(jié)構(gòu)，改變電池內(nèi)電解液的橫截面積可以調(diào)節(jié)電池的內(nèi)阻，通過它學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了閉合電路。但是2004年初審?fù)ㄟ^的教材刪去了這個實驗，而是以“滑滑梯”、“抽水機”等代為類比。教學(xué)中許多老師還設(shè)計生動的動畫模擬，但是，在教學(xué)實踐中還是無法達(dá)到實驗演示所能達(dá)到的效果。事實證明實驗器材是最好的媒體，清晰的實驗現(xiàn)象勝于雄辯。

實驗?zāi)g(shù)化。有新教材在引入“庫侖定律”時利用“迷你實驗室——看誰能贏”：給氣球充氣后，在頭發(fā)上摩擦，將氣球靠近空易拉罐，即使氣球未接觸易拉罐，易拉罐也會朝氣球方向滾動;再用另一只氣球摩擦頭發(fā)，從相反方向靠近易拉罐，觀察易拉罐的運動情況——看誰能贏。設(shè)計趣味十足，然而操作起來很難成功，特別在南方潮濕的環(huán)境下是不可能完成?？茖W(xué)實驗首先要嚴(yán)謹(jǐn)，要用最直觀簡潔的方式把自然界的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)，不能為了“趣味性”把學(xué)生弄得“懵懵懂懂”。

3.課程資源的需求是多元的

物理學(xué)教育相對于橫向的地域差異，縱向的學(xué)生個體差異更為顯著。雖然當(dāng)年甲種本、乙種本的探索不是很成功，為適合學(xué)生個體差異的努力方向是值得肯定的：同一地區(qū)學(xué)生也有不同層次的教材需求。一個教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的其他任何可控因素更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計精良的課程資料的功能之一，是在教學(xué)中解放教師，發(fā)揮他們的獨創(chuàng)機智、靈活性、自信心。國家課程作為基礎(chǔ)、綱領(lǐng)作用，不應(yīng)大包大攬，只提出最一般的統(tǒng)一要求。像例題、習(xí)題、案例等等都由地方課程和校本課程去補充，讓教師積極參與到這些資源開發(fā)中來，既滿足橫向地區(qū)差異的需求，更可以滿足同一地區(qū)不同特色、不同難度的需要。

4.課程資源應(yīng)該源于教學(xué)實踐

教師主要任務(wù)是提供各種各樣的學(xué)習(xí)與評價的平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點、相互切磋和合作建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)前大量的習(xí)題教學(xué)“掐頭去尾燒中段”，沒有給學(xué)生提供真實的問題情境，只側(cè)重于演算環(huán)節(jié)和推導(dǎo)環(huán)節(jié)，缺少了問題的始末兩個環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致了科學(xué)思維開始和終結(jié)直覺思維的缺失。教師參與課程資源的開發(fā)，可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，利用本地特色的教學(xué)資源，開展實實在在的探究教學(xué)。應(yīng)該說，這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實踐性事例，選國外的，就不如選我國的;選外地的，就不如選本地的;選歷史的，就不如選當(dāng)今的?；诒镜氐?、當(dāng)今的原始問題解決，才能顯示出思維的內(nèi)涵、色彩，品質(zhì)，才能顯示出思維內(nèi)在的理由、作用和功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念和規(guī)律才能真正活起來，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，由教師根據(jù)教學(xué)實際去量身打造教學(xué)平臺，給各地、各校、各位教師和學(xué)生體現(xiàn)特色、發(fā)揮個性留有空間，是激發(fā)教師特長和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。

總之，高中課程改革堅持基礎(chǔ)性、時代性和選擇性相結(jié)合，共同必修內(nèi)容要突出基礎(chǔ)性，調(diào)動全體教師參與課程資源開發(fā)應(yīng)用的積極性， 以課程多樣化來推動高中教育多樣性，滿足學(xué)生多樣選擇的要求，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

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（※本文為福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題項目“高中物理教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用研究”（課題編號FZJJ2013030

0879）的研究成果。）

（作者單位：福建省仙游第一中學(xué)）