程曉霞

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的好奇心理，引導學生學會質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，促進學生的數(shù)學思維能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；質(zhì)疑能力

在新課標下，如何培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度出發(fā)思考問題和提出問題，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和質(zhì)疑能力，促使學生成為學習的主人，是當前小學數(shù)學教師積極思考的課題。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，使學生敢于質(zhì)疑

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該創(chuàng)設民主、和諧、開放的學習環(huán)境，讓學生敢于質(zhì)疑。首先，教師要營造寬松的學習氛圍。在課堂中，教師要尊重學生的個體差異，在質(zhì)疑問題時尊重學生提出的新想法，多引導學生通過思考和分析解決問題。其次，教師要營造民主的學習氛圍，讓每學生能夠在課堂中大膽發(fā)言，提出不一樣的想法。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

新課標下的教師不應該再局限于為學生傳授知識，而是要創(chuàng)設問題情境，激勵學生不斷思考。創(chuàng)設問題情境，可以讓學生的心理認知處于不平衡的狀態(tài)，進而產(chǎn)生好奇心理，引導學生主動參與到探索問題、質(zhì)疑問題的過程中去。例如，教師可以設置這樣一個問題情境：“今年小明12歲，但他只過了三個生日，你們知道為什么嗎？”針對這樣的問題情境，學生的求知欲望能夠被激發(fā)起來，從而投入到主動探索中去。

三、指導學生質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力

在小學數(shù)學教學過程中，學生雖然對很多新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，但是在質(zhì)疑的過程中卻不知道從哪里提問，該提什么問題，他們的質(zhì)疑能力較低，這就需要教師加強對學生質(zhì)疑方法的指導，促使他們的質(zhì)疑能力得到提高。首先，教師要引導學生學會聯(lián)想，在知識的產(chǎn)生處提出疑問。聯(lián)想是數(shù)學的重要方法，教師可以引導學生從與新知識相關(guān)的若干個知識點中選擇新知識和新問題。其次，教師要引導學生學會猜測，在知識的結(jié)合處提出問題。猜測是根據(jù)主觀愿望和知識背景進行大膽猜測，并不是信口開河，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)，讓學生在知識結(jié)合點處進行猜測。最后，教師要引導學生學會質(zhì)疑，在不懂處質(zhì)疑。針對新知識，教師要引導學生學會運用懷疑的目光去看待事物、尋找真理，在解決完一個問題之后要讓學生質(zhì)疑這種方法是否正確，可不可以用來解決其他問題等等，啟發(fā)學生對學習過程再認識和再質(zhì)疑。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要從創(chuàng)設環(huán)境、問題情境和指導學生質(zhì)疑的方法出發(fā)，促進學生的質(zhì)疑能力不斷提高。

參考文獻：

楊峰.探尋培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的途徑[J].小學時代：教師， 2012（06）.

·編輯 鄭 淼