秦玨

摘 要：利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高效的方法。對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義進(jìn)行了分析，并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是一種思維技巧，能夠?qū)θ祟?lèi)的大腦潛能進(jìn)行挖掘，提高思維的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.思維導(dǎo)圖的功能

作為一種全新的思維方法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠使小學(xué)生的思維方式更加清晰，對(duì)大腦皮層中所有的智能進(jìn)行調(diào)用，有利于小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。

思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生效率，使小學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度降低。小學(xué)生可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形就歸納出一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，搭建知識(shí)框架和體系，使小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)，具有較大的靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，要讓小學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了其非常適合使用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用

在復(fù)習(xí)課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。例如，對(duì)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課前就要將三角形的所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，并將本堂復(fù)習(xí)課的中心復(fù)習(xí)點(diǎn)告知學(xué)生，要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

在課堂教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題和相關(guān)概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理清各層級(jí)之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有思維導(dǎo)圖中的不足，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關(guān)概念，糾正錯(cuò)誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完善本小組的思維導(dǎo)圖。

例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫(xiě)上“三角形”這個(gè)詞，再在其兩邊各畫(huà)出兩條線，在線的后面分別寫(xiě)上“按角分類(lèi)”和“按邊分類(lèi)”，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將其補(bǔ)充完整。

2.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用

小學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物比較感興趣，如果在復(fù)習(xí)課中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度而言，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、提高聽(tīng)課效率的目的。

在課前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課的效率。學(xué)生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。仍然以三角形為例，學(xué)生可以使用幾種不同的顏色來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，例如，按角分類(lèi)的三角形用紅色書(shū)寫(xiě)，按邊分類(lèi)的三角形則用綠色書(shū)寫(xiě)，并在文字旁邊畫(huà)出相應(yīng)的三角形。由于思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生既能夠?qū)θ切芜@個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課中，每個(gè)小組可以將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后再由教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以自己繪制一幅思維導(dǎo)圖，令學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，找到自己思維導(dǎo)圖中的不足。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生理清思維、識(shí)別知識(shí)盲區(qū)的過(guò)程。

課后，小學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速地復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時(shí)間，快速地瀏覽和默念一遍思維導(dǎo)圖，從而完成高效復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性，也使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)的混亂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣，能夠很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂參與程度，為小學(xué)生提供高效、有趣的復(fù)習(xí)方法。將每一堂復(fù)習(xí)課制作的思維導(dǎo)圖收集成冊(cè)，便于小學(xué)生全面貫通知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

葉小燕.沖破常規(guī)巧解數(shù)學(xué)題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（06）.

·編輯 鄭 淼