魯丕霞++王沁

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，教學(xué)活動的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與教學(xué)活動的方式，而且還是教育目標(biāo)和課程實施的具體體現(xiàn)。但在實際的操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)許多問題。通過反思，總結(jié)出小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，主體混淆，教學(xué)內(nèi)容化，表達(dá)不規(guī)范和忽視三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。針對存在的問題提出了對應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；問題；對策

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1.理清教育目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三者的關(guān)系

整個教育目標(biāo)體系由低到高，由微觀到宏觀依次是：教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的和人的發(fā)展。三級目標(biāo)每一級隸屬于上一級，并以前一級為基礎(chǔ)，相互包容，三者屬于從屬關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的層級目標(biāo)，其內(nèi)涵最為豐富。教育目的、課程目標(biāo)都必須在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，發(fā)揮著中介作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須按課程目標(biāo)進(jìn)行，并且教學(xué)目標(biāo)中也體現(xiàn)著課程目標(biāo)。同時課程目標(biāo)的制定又以教育目標(biāo)為依據(jù)，課程目標(biāo)中包含著教育目標(biāo)。無論課程目標(biāo)還是教學(xué)目標(biāo)，最終都是為教育目標(biāo)服務(wù)的，體現(xiàn)了教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的三個要素

一般來說，確定教學(xué)目標(biāo)主要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情三個方面的要素。課程標(biāo)準(zhǔn)是相對宏觀的目標(biāo)，不是上一兩節(jié)課或?qū)W一兩篇文章就可以達(dá)到的，它是教學(xué)的總設(shè)計圖，課堂教學(xué)目標(biāo)必須服務(wù)于課程目標(biāo)。教材既是實施課程目標(biāo)的具體媒介，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的落實點(diǎn)，沒有它，課程目標(biāo)就成為空中樓閣，教學(xué)目標(biāo)就成為無本之木。不管課程目標(biāo)還是教學(xué)文本，最終都要落實在學(xué)生身上。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。所以學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。學(xué)生的生活經(jīng)驗，知識背景以及他們的智力與非智力因素都是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注的核心。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就要進(jìn)行課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)生分析三個步驟。

3.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述

規(guī)范教學(xué)目標(biāo)有利于明確教學(xué)要求、確定教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的根本保障。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動后表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，也就是學(xué)生具體得到了什么，并規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能、情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度，以便于以后測量。教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，有助于以后對教學(xué)結(jié)果的評價和測量。表述教學(xué)目標(biāo)時一般要注意以下四個因素。（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。（2）行為動詞。指學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)活動所執(zhí)行的動作。行為動詞必須是明確、可測量的。（3）行為條件。表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動。（4）表現(xiàn)程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。這四個方面也稱為教學(xué)目標(biāo)的四要素。

二、實際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)，即是：在知識、能力，情感態(tài)度價值觀方面學(xué)生不斷提高，從而促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學(xué)目標(biāo)是指通過語文課堂教學(xué)活動學(xué)生所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動的方向和進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實施和教學(xué)效果的評價等。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須有科學(xué)的教學(xué)理念，明確、科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確理解把握教材。教學(xué)目標(biāo)要做到明確、具體，可操作，可檢測，萬不可千篇一律，照抄照搬。只有這樣，才能更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。高度決定視野，目標(biāo)準(zhǔn)確度有助于提高教學(xué)效度，如果目標(biāo)迷失或定位不準(zhǔn)確，帶來的必然是教學(xué)效率的低效或無效。但在實際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中還存在以下問題。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與學(xué)習(xí)活動的方式，而且是教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，但在實際的課堂教學(xué)中教師往往定位不夠準(zhǔn)確，許多教師將課程目標(biāo)照搬或完全等同于教學(xué)目標(biāo)，有的甚至將課程目標(biāo)的三維目標(biāo)拆分為許多條教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)主體混淆

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，有些教師把教學(xué)目標(biāo)的行為主體視為教師，把教學(xué)目標(biāo)僅僅視為教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結(jié)構(gòu)、講解文章的主旨，而學(xué)生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構(gòu)者。事實上教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的自然形成。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，而不應(yīng)把主體錯位為教師。

3.教學(xué)目標(biāo)等同于教育內(nèi)容

很多老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時將其等同于教學(xué)內(nèi)容，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容——“教什么，學(xué)什么”，而對真正的教學(xué)目標(biāo)——“教到什么程度，學(xué)到什么程度”重視不夠。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是注重了知識的傳授，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的能力和情感方面。

4.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不規(guī)范

語文教師的教學(xué)目標(biāo)都存在表述不準(zhǔn)確、表達(dá)不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：主要表現(xiàn)在：（1）行為動詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經(jīng)驗判斷來設(shè)計，無法明確檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學(xué)目標(biāo)中沒有達(dá)到目標(biāo)所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內(nèi)容。（3）沒有表現(xiàn)程度的陳述或限定，這就不能確定學(xué)生要達(dá)到的明確水平。

5.忽視三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系

雖然現(xiàn)在很多教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中都會運(yùn)用三維學(xué)目標(biāo)，但在實際課堂教學(xué)中教師往往只是就單一維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，而忽視了三維教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與整合。將知識、技能、能力目標(biāo)分割理解，將過程方法目標(biāo)認(rèn)為是教學(xué)方法手段，認(rèn)為是探究教學(xué)過程教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)生的活動過程或活動內(nèi)容，而不是活動結(jié)果。

三、改進(jìn)措施

1.注意學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做，而應(yīng)是通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。評價教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生得到了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上收獲了什么，具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)，教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，這實際上是我們目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

華東師范大學(xué)教授崔允漷先生提醒我們：“目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，行為主體必須是學(xué)生?！?/p>

2.目標(biāo)設(shè)計以課標(biāo)為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要把握課程目標(biāo)，在此前提下研究具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將課程的總目標(biāo)與具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融為一體，使課程目標(biāo)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中。課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要抓手和操作基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，一定要進(jìn)行課標(biāo)分析。但同時要注意課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)。

3.目標(biāo)設(shè)計要具體

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主要解決“學(xué)什么”的問題。而教學(xué)目標(biāo)是指針對教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)，有組織、有步驟、有策略地開展教學(xué)活動學(xué)生的行為變化，它主要回答“達(dá)到什么或?qū)W到了什么”的問題。可見教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)之間有聯(lián)系，但其本質(zhì)有明顯的區(qū)別，不能把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要點(diǎn)畫等號。制訂教學(xué)目標(biāo)要把這些內(nèi)容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現(xiàn)程度等可操作的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)目標(biāo)向?qū)W生傳遞了在教學(xué)之后他們能做什么時，目標(biāo)就是有用的，如果目標(biāo)陳述模糊，那么它們就不大有用。所以清晰明確的教學(xué)目標(biāo)表述是極為重要的。

教材從實質(zhì)上規(guī)定了一篇課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材在選編課文時已經(jīng)對文章的內(nèi)容、文體、語言表達(dá)等有所分析和考慮，在單元說明或課后習(xí)題中也對文章的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)有所提示。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，一定要把握課文思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響、價值引領(lǐng)等，體現(xiàn)教材的人文性；熟悉課文言語表達(dá)形式對學(xué)生積累語言材料、習(xí)得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨(dú)特功能，體現(xiàn)出語文的工具性。

4.目標(biāo)表述要規(guī)范

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為主體、行為動詞、行為標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)程度，其中行為主體是學(xué)生。一般情況下教學(xué)目標(biāo)的表述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。“知識和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標(biāo)才得以實現(xiàn)，同時要達(dá)到什么樣的程度也要明確表述。

5.注意三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系

課程的三維目標(biāo)不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學(xué)科素養(yǎng)的不同層面。課程目標(biāo)所包含的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)落實到具體的課堂教學(xué)層面的教學(xué)目標(biāo)，就是要立足于讓學(xué)生學(xué)會（知識與技能）、會學(xué)（過程與方法）和樂學(xué)（情感、態(tài)度與價值觀）。在語文教學(xué)目標(biāo)編寫時不僅要有對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，還要有對學(xué)習(xí)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的編寫要求，在一個教學(xué)目標(biāo)中同時體現(xiàn)了行為目標(biāo)，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的綜合效應(yīng)。

因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該正確處理好三維目標(biāo)的整合，注意三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

張桂林，袁開文.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的問題和對策[J].教育與教學(xué)研究，2012（03）.

？誗編輯 楊兆東