張小進(jìn)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入課堂。我?！傲亍闭n堂的第一要素就強(qiáng)調(diào)了：課前自主預(yù)習(xí)。這是因?yàn)樗墙處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必備技能，也是學(xué)生終身有益的良好習(xí)慣。那么，怎樣更好地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后的教學(xué)應(yīng)該怎樣展開是值得教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；善用預(yù)習(xí)；質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)；先學(xué)后教

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“嘗試教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法在現(xiàn)今的課堂中常?？匆?，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)卻被許多教師所遺忘。這是為什么呢？筆者認(rèn)為這些老師沒有真正明確什么是預(yù)習(xí)，或沒有體會到預(yù)習(xí)的重要性，或沒有指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，抑或是沒有針對預(yù)習(xí)后的情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

思考一：什么是預(yù)習(xí)？它的價值在哪里？

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！彼皇呛唵蔚耐ㄗx教材，是讓學(xué)生弄清楚哪些知識是自己獨(dú)立可學(xué)會的、哪些知識還似懂非懂、還有哪些疑問，發(fā)現(xiàn)了哪些問題是怎樣解決的，有沒有不同的解法或見解……并認(rèn)真對以上反思做好記錄。因而它有利于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)新、舊知識的遷移與同化；它使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)的重、難點(diǎn)；它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力；它還有利于提高教師教學(xué)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的性格。

思考二：怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)？

預(yù)習(xí)的方法多種多樣，并且相互交融。預(yù)習(xí)方法的確立也要從多方考慮，如學(xué)情、教材、想要達(dá)到的目標(biāo)等。

1.意識強(qiáng)化

在以往的學(xué)習(xí)活動中許多學(xué)生或家長對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，甚至有人認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時間。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，教師要做好學(xué)生與家長的思想工作，重視預(yù)習(xí)。

2.時空創(chuàng)設(shè)

要想讓學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)，教師要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要調(diào)動家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

3.方法指導(dǎo)

一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，有下面幾種預(yù)習(xí)方法：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法、溫故知新預(yù)習(xí)法、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法、動手操作預(yù)習(xí)法。 在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡單的眉批、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記。預(yù)習(xí)方法是靈活多種、互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用。并且預(yù)習(xí)一個課題也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行了。

4.實(shí)操訓(xùn)練

在學(xué)期的初始，教師可以精心設(shè)計(jì)一次到三次預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生參考，之后學(xué)生就可以自己試著擬定預(yù)習(xí)提綱了。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時要注意可操作性與啟發(fā)性。預(yù)習(xí)過程中，各種方法要通過具體、簡明、合理的預(yù)習(xí)步驟和要求，將方法化解在其中，注重問題的提出。

5.賞識激勵

賞識性的評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂，是促使學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，將會激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中我們要通過多種方法，讓學(xué)生展示、交流自己的預(yù)習(xí)方法和成果，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。

思考三：預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂如何教學(xué)？

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了新舊知識的鋪墊與聯(lián)通。那么如何在學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生更加完善地解決問題構(gòu)建知識呢？我校通過實(shí)踐后采用“預(yù)習(xí)—檢測質(zhì)疑—問題討論—交流糾錯—鞏固運(yùn)用”的形式收到了較好的效果。

1.注重學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析

小學(xué)生自學(xué)能力有限，教材內(nèi)容也有難、易。在課前教師要充分備課，哪些知識學(xué)生沒有能力通過自學(xué)理解，哪些知識學(xué)生會處于“未知”“模糊”狀態(tài)，這時，教師就應(yīng)該在課堂中設(shè)置一個個循序漸進(jìn)的“臺階”，組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

2.多問“是什么”“為什么”

有些新知學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后的簡單測試會認(rèn)為自己完全掌握了，自我滿足而不認(rèn)真聽課了。所以教師在課堂教學(xué)時不應(yīng)僅僅著眼于新知的“是什么”，而應(yīng)著眼于讓學(xué)生真正去理解新知的“為什么”，深入研究新知中蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)容。

3.重組教材，適時調(diào)整教學(xué)

學(xué)生在預(yù)習(xí)時有時不能深入教材，因此要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。課前鉆研教材，進(jìn)而駕馭教材，善于挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，課中善于引導(dǎo)學(xué)生思考有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生已經(jīng)理解的知識，教師可以輕輕帶過，對于學(xué)生不理解的知識，教師可重點(diǎn)組織“攻關(guān)”，這樣教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

我們認(rèn)為有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會更高，教師在開展教學(xué)時能更深入，為知識的鞏固和拓展贏得更多的時間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生解決問題的“研究課”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著“預(yù)習(xí)”后的各種問題、各種挑戰(zhàn)來到課堂，這會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)與教會更加生動與深入。

參考文獻(xiàn)：

任蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013.

？誗編輯 馬燕萍