陶素玲

摘 要：培智學(xué)校開放式語文課堂的構(gòu)建，是以智障兒童的發(fā)展為本，充分尊重他們的認知規(guī)律，并關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地解放學(xué)生的各種感官，解放學(xué)生的時間和空間，盡量為學(xué)生提供自主探索、主動參與的機會，讓他們在親身體驗中獲得知識，學(xué)得技能。對構(gòu)建開放式培智語文課堂的內(nèi)涵、意義、途徑與方法進行探索。

關(guān)鍵詞：培智兒童；開放式語文；以人為本

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，智障兒童的語文教學(xué)更應(yīng)該自主化、開放化，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。傳統(tǒng)的培智語文課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、陳舊的教學(xué)方法、單調(diào)的教學(xué)交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

一、開放式語文課堂的內(nèi)涵

何謂開放式教學(xué)？開放式教學(xué)是一種通過對教學(xué)過程的優(yōu)化，并強調(diào)以人為本，以學(xué)生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。開放式的語文課堂要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，把學(xué)生的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

二、開放式培智語文課堂提出的重要意義

實施培智學(xué)校語文開放式教學(xué)，有利于每個弱智兒童的發(fā)展，開放式語文教學(xué)注重全體學(xué)生的參與，教師為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與并獲得成功的機會，讓每一個學(xué)生在參與中得到發(fā)展；有利于學(xué)生更多地進行交流與合作，開放式培智語文教學(xué)體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性、方法的開放性、結(jié)果的開放性上，它強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作；開放式培智語文教學(xué)溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學(xué)科，充分利用學(xué)校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的大語文背景下學(xué)語文、用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。

三、開放式語文課堂的構(gòu)建

為了有利于智障兒童主動參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性和合作性，讓智障兒童體驗到成功，從而開發(fā)他們的潛能，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，讓不同層次的智障兒童學(xué)習(xí)不同的語文，人人學(xué)習(xí)有價值的語文，在教學(xué)實踐中，采取了以下幾個方面的策略進行開放式的培智語文課堂教學(xué)。

（一）精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

正如葉圣陶先生強調(diào)：要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。開放式的培智語文課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，可適當(dāng)?shù)貙滩倪M行刪減增補工作，選擇與智障兒童生活密切相關(guān)的情境和問題，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生理解和感悟，使培智語文的教學(xué)內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會生活服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)《家電用品》時，借助多媒體展示，把生活搬進課堂，刪除了老教材上一些過時的電器，增加了一些緊跟時代學(xué)生常見的電器，同時教師也不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說出這些家電用品的用途、用法，把書本內(nèi)容與生活緊密相連，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，并在今后生活中學(xué)以致用，使老師和學(xué)生一同走進生活。

（二）努力營造開放的教學(xué)環(huán)境

“作者胸有境，入境始于親”，如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，“入境”“體情”，教師要著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展，精心營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。在教學(xué)《三個小伙伴》時，我首先根據(jù)教材設(shè)疑“細心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它們什么都沒帶，怎么能栽好樹呢？”，再放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流“小動物怎樣利用自身的特點來解決種樹沒有工具”這一問題，讓他們自由選擇各自喜愛的動物角色，戴上頭飾，演一演小動物的動作。老師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，在相互合作交流中形成和諧協(xié)作的氛圍，人人都充滿興趣，互相取長補短，每個人都會獲得成功的喜悅。

（三）科學(xué)采用開放的教學(xué)方法

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學(xué)方法。如，在教學(xué)課文《學(xué)做家務(wù)》時，我的第一課時就是在廚房里上的。我讓學(xué)生通過看、摸、想、說等不同的方式來認識各種廚房用具，指導(dǎo)大家一起做家務(wù)：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷，用語言來表達自己在實踐中的體驗。他們不僅認識了廚房用具，學(xué)會了許多表述的詞，還學(xué)習(xí)了做家務(wù)。

（四）重視實施開放的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的培智學(xué)校語文教學(xué)對智障兒童的評價只重視對結(jié)果的評價，不重視對他們學(xué)習(xí)過程的評價，并且評價標(biāo)準過于單一，不利于智障兒童發(fā)散思維的發(fā)展，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要構(gòu)建開放式的教學(xué)評價系統(tǒng)，既要注重語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視語文學(xué)習(xí)的過程。開放式的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩方面問題：（1）以激勵為主。評價要關(guān)注到每個智障兒童的個性差異，應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵性的語言，發(fā)揮激勵作用。（2）多元評價。評價的形式不能過于單一，要多樣化，可以教師進行評價，也可以學(xué)生自我評價和學(xué)生互評，還可以多種評價方式相結(jié)合，幫助智障兒童正確地認識自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)智障兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

開放是手段，發(fā)展才是目的。培智學(xué)校開放式語文課堂的構(gòu)建，以智障兒童的發(fā)展為本，充分尊重他們的認知規(guī)律，并關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)智障兒童通過多種渠道去實踐、體驗、創(chuàng)造，主動獲取知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)。培智學(xué)校老師面對教材老化的實際情況，要大膽創(chuàng)新，整合教材，走進生活，在教學(xué)內(nèi)容上開放，教學(xué)方法上創(chuàng)新，建立適合智障學(xué)生的開放性語文教學(xué)體系。

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？誗編輯 馬燕萍