俞先游

摘 要：不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛好，對各學(xué)科所表現(xiàn)出來的天賦和效果也是不盡相同。在農(nóng)村地區(qū)，有的孩子是留守兒童；有的孩子家長接受教育程度較低，不能對孩子的課業(yè)進行很好的輔助；學(xué)生知識面狹窄、對知識領(lǐng)悟能力較低等，在學(xué)生身上表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)特點更加明顯。所以，這就要求作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要遵循因材施教的原則，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，對上述論題做兩點簡單的描述和探究。

一、依據(jù)學(xué)生的不同動機表現(xiàn)，實施不同的學(xué)習(xí)改進方案

農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，可能會表現(xiàn)得更加頑皮、好動，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常抱有漠不關(guān)心、馬馬虎虎的態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更是不甚理想。而我們要想端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不能對所有學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因一概而論，而是找出每個學(xué)生身上不愛學(xué)習(xí)的癥結(jié)，然后對癥下藥，如此，才能真正起到藥到病除的功效。

有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，可能是由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們不知道自己為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，不知道學(xué)好數(shù)學(xué)到底有什么用，對待這種學(xué)生，我們在進行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，就應(yīng)該多與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓他們體驗到數(shù)學(xué)對生活所起的作用和意義。

二、實施分層式教學(xué)，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展

分層式教學(xué)，是實現(xiàn)因材施教的一種有效方式。它可以使每一位學(xué)生都處于一種“跳一跳摘到果子”的狀態(tài)，從而獲得成功的喜悅。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，實施分層式教學(xué)，從而使班里每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”中“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識時，我就依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，學(xué)習(xí)成績、接受能力較差的學(xué)困生，能夠理解一個小數(shù)乘整數(shù)的法則，會計算一個小數(shù)乘一位整數(shù)的乘法；學(xué)習(xí)成績、接受能力一般的中等生，要能理解一個小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，會正確計算一個小數(shù)乘一位數(shù)的乘法及一個小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法；學(xué)習(xí)成績、接受能力較高的優(yōu)秀生，要能夠理解小數(shù)乘整數(shù)的法則，會正確計算一個小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法。如此，我們便能使不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，并都嘗到成功的喜悅。

作為一名農(nóng)村教師，我們在教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，從而促使學(xué)生共同進步，促進個性的發(fā)展。