孔德儉
摘 要:教育游戲在小學英語教學中的應用,對于小學生英語知識的持續(xù)學習和英語實踐應用能力的提升能夠創(chuàng)建良好的條件。主要對教育游戲在小學英語教學中的具體應用進行分析,提出“診斷式”單詞教學應用模式、“競爭式”聽力教學應用模式以及“練習式”語法教學應用模式等相關建議,希望能夠對小學英語教學產生積極的影響。
關鍵詞:教育游戲;小學英語教學;英語思維
傳統(tǒng)的小學英語教學方式單一而枯燥,隨著新課程改革的不斷深入,更加關注小學生在英語學習中的感受,注重學生在教學中的主體地位。教育游戲在小學英語教學中的應用,能夠在充分激發(fā)小學生英語學習熱情的基礎上,使小學英語教學產生事半功倍的教學效果。
一、“診斷式”單詞教學應用模式
單詞是小學英語教學中的重點內容,可是大量的英語單詞會使小學生感到枯燥而乏味,對單詞的記憶能力較差,并容易忘記。在小學英語教學的過程中,教師可以結合小學生的性格特點,采取“診斷式”的單詞教學應用模式,幫助小學生更好地記憶單詞。
例如,在指導小學生對譯林出版社小學英語二年級上冊“At the market”這篇文章的學習過程中,教師可以在指導學生記憶單詞時,采取“診斷式”的單詞游戲記憶方式。在規(guī)定的時間內,教師可以要求不同的學生進行單詞記憶游戲,比如教師說出“商場”時,指定的小學生要說出“market”,并由其他學生診斷為“正確”或者“錯誤”。
二、“競爭式”聽力教學應用模式
在聽力教學的過程中,可以借助小學生爭強好勝的心態(tài),采取“競爭式”的聽力教學模式進行聽力教學。在聽力教學過程中,教師可以首先將學生進行分組,在分組之后,為學生播放聽力內容,小組之間需要合作,共同傾聽并寫出所聽到的內容,聽力內容復述最為完整的小組為優(yōu)勝小組,給予鼓勵和嘉獎。
例如,在指導小學生對譯林出版社小學英語三年級上冊“Hello”這篇文章的學習過程中,教師可以在小學生進行科學分組之后,為小學生播放聽力內容,學生需要認真傾聽“Hello,Im Mike.”“Whats your name?”“Im Yang Ling.”等內容。聽力結束后,內容最為完整的小組為獲勝的小組。
三、“練習式”語法教學應用模式
小學生的認知能力有限,所以對語法學習的意義和價值認識程度較低,在小學英語教學活動中,教師可以借助教學游戲,增加小學英語語法學習的趣味性。
例如,教師可以采用“練習式”的語法教學模式,組織小學生玩“找朋友”的游戲。比如教師可以將“I”“am”“you”“are”“Tom”等卡片分給不同的小學生,讓小學生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學生找到拿著“am”卡片的小學生,并組合“Tom”,就會成為一個整體,以此類推。在游戲中,學習語法,感受語法。
教育游戲在小學英語教學中的應用,能夠改善傳統(tǒng)的小學英語教學單一而枯燥的教學模式,使每一位小學生都能夠感受到小學英語學習的樂趣,獲得更多的情感體驗。
參考文獻
劉瓊.“后教育時代”的新興教學媒體:國內“教育游戲”相關碩士論文綜述[J].遠程教育雜志,2011.