孔德儉

摘 要：教育游戲在小學英語教學中的應用，對于小學生英語知識的持續(xù)學習和英語實踐應用能力的提升能夠創(chuàng)建良好的條件。主要對教育游戲在小學英語教學中的具體應用進行分析，提出“診斷式”單詞教學應用模式、“競爭式”聽力教學應用模式以及“練習式”語法教學應用模式等相關建議，希望能夠對小學英語教學產生積極的影響。

關鍵詞：教育游戲；小學英語教學；英語思維

傳統(tǒng)的小學英語教學方式單一而枯燥，隨著新課程改革的不斷深入，更加關注小學生在英語學習中的感受，注重學生在教學中的主體地位。教育游戲在小學英語教學中的應用，能夠在充分激發(fā)小學生英語學習熱情的基礎上，使小學英語教學產生事半功倍的教學效果。

一、“診斷式”單詞教學應用模式

單詞是小學英語教學中的重點內容，可是大量的英語單詞會使小學生感到枯燥而乏味，對單詞的記憶能力較差，并容易忘記。在小學英語教學的過程中，教師可以結合小學生的性格特點，采取“診斷式”的單詞教學應用模式，幫助小學生更好地記憶單詞。

例如，在指導小學生對譯林出版社小學英語二年級上冊“At the market”這篇文章的學習過程中，教師可以在指導學生記憶單詞時，采取“診斷式”的單詞游戲記憶方式。在規(guī)定的時間內，教師可以要求不同的學生進行單詞記憶游戲，比如教師說出“商場”時，指定的小學生要說出“market”，并由其他學生診斷為“正確”或者“錯誤”。

二、“競爭式”聽力教學應用模式

在聽力教學的過程中，可以借助小學生爭強好勝的心態(tài)，采取“競爭式”的聽力教學模式進行聽力教學。在聽力教學過程中，教師可以首先將學生進行分組，在分組之后，為學生播放聽力內容，小組之間需要合作，共同傾聽并寫出所聽到的內容，聽力內容復述最為完整的小組為優(yōu)勝小組，給予鼓勵和嘉獎。

例如，在指導小學生對譯林出版社小學英語三年級上冊“Hello”這篇文章的學習過程中，教師可以在小學生進行科學分組之后，為小學生播放聽力內容，學生需要認真傾聽“Hello，Im Mike.”“Whats your name？”“Im Yang Ling.”等內容。聽力結束后，內容最為完整的小組為獲勝的小組。

三、“練習式”語法教學應用模式

小學生的認知能力有限，所以對語法學習的意義和價值認識程度較低，在小學英語教學活動中，教師可以借助教學游戲，增加小學英語語法學習的趣味性。

例如，教師可以采用“練習式”的語法教學模式，組織小學生玩“找朋友”的游戲。比如教師可以將“I”“am”“you”“are”“Tom”等卡片分給不同的小學生，讓小學生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學生找到拿著“am”卡片的小學生，并組合“Tom”，就會成為一個整體，以此類推。在游戲中，學習語法，感受語法。

教育游戲在小學英語教學中的應用，能夠改善傳統(tǒng)的小學英語教學單一而枯燥的教學模式，使每一位小學生都能夠感受到小學英語學習的樂趣，獲得更多的情感體驗。

參考文獻

劉瓊.“后教育時代”的新興教學媒體：國內“教育游戲”相關碩士論文綜述[J].遠程教育雜志，2011.