鄭國勇

摘 要：由于每個學生的性格、學習程度、興趣都不相同，所以，教師不能用傳統(tǒng)的教學模式進行語文教學，這樣就會讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)異，成績較差的學生則會更加落后，將會拉大差距。所以，教師就要進行分層教學，促進學生全面發(fā)展，促進小學語文課堂質量的提升。

關鍵詞：分層教學；小學語文；學習能力；有效建議

語文教學過程中，教師要注重因材施教，結合素質教育模式，針對不同類型的學生，運用不同的教學手段，為推進小學語文分層教學的更好落實而做出努力。

一、分層教學的內涵

分層教學是指以傳統(tǒng)的大課堂教學模式為根基，同時注重學生的個性培養(yǎng)、語文基礎知識的積累、學習能力的提升，將不同程度的學生進行分層教學，施展有差異性的教學方法，在教學目標、教學內容、評價形式等方面進行有效的改革，拉近班級整體成績的距離，以優(yōu)帶差，共同進步，提升課堂整體的教學水平。

二、分層教學的重要性

首先，由于小學生好奇心強，對新事物充滿新鮮感，課堂上小學生的注意力不是很集中，所以，教師就要針對以上的情況進行改善，實施分層教學模式，這樣就能讓差異性縮??；其次，家庭背景、生活環(huán)境、學習情況等諸多因素的影響，實施分層教學，就會有效地克制班級出現(xiàn)成績差距拉大的情況，為學生的發(fā)展貢獻力量。

三、開展分層教學的有效策略

1.以生為本，合理分層

學生是教育的根本，教師要結合學生的實際情況進行計劃教學，對于基礎牢固的學生，讓學生進行自學，教師只需進行最后的審核工作即可；對于能力一般的學生，教師可以進行適當的指導，讓學生循序漸進地學習；對于基礎較弱、學習程度較弱的學生，教師則要多加關注和鼓勵學生學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.分層教學，課堂互動

在課堂上，教師也要貫徹分層教學，開展互動式教學模式，兼顧各種程度的學生個體，給予學生表現(xiàn)的機會和空間，對學生的表現(xiàn)給予肯定和認可，鼓勵學生積極發(fā)言，調動學生的積極性，同時還要資源共享、揚長避短。這樣才能各取所長，發(fā)揮優(yōu)勢。

綜上所述，分層教學模式適應了新課標要求，促進了素質教育的深刻實施，能推動學生文化知識的增長和語文素養(yǎng)的提升，教師要結合學生的情況以及學校資源的現(xiàn)狀，進行合理分層教學的開展，克服學生的心理障礙，發(fā)揮學生的主體作用，為語文教學工作的有序進行做出貢獻。

參考文獻：

王德彪.小學語文教學初探[J].黑龍江科技信息，2010（36）.