邸靜

摘要：新課標下的小學語文教材中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習。它在語文教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。如何正確認識“語文綜合性學習”，這是當前迫切需要解決的問題，也是廣大教師必須弄清的問題。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 合作精神

一、注重能力綜合，體現(xiàn)學科氣質

《語文課程標準》中指出：語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。綜合性學習應該成為解決語文“綜合性”的一把鑰匙，成為語文走向生活的一個窗口。

1.綜合利用各種資源

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。應改變語文教師“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，學習《秦陵兵馬俑》時，讓學生通過Internet、報刊、廣播電視查找和運用資料，了解有關秦陵兵馬俑的知識。然后在教師指導下初步自主策劃、組織、協(xié)調和實施學習過程。體現(xiàn)了學生學習中要解決的許多間題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識?？梢姡罢Z文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。

2.全面提高語文能力

《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內(nèi)容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力?？v觀全套語文教材，根據(jù)板塊綜合主題的內(nèi)容和學生的興趣愛好，我覺得可以安排許多語文綜合活動內(nèi)容。如一年級上冊可圍繞“國旗”“神舟號”“秋天”的話題，下冊可圍繞“春天”“環(huán)境”“孝敬長輩”等話題設計活動；二年級上冊可圍繞“秋天”“丹頂鶴”“師恩”“科學家”的話題，下冊可圍繞“春天”“親情”“古文字”等話題設計活動；三年級上冊可圍繞“童話”“陋習”“古詩名句”的話題，下冊可圍繞“恐龍”“環(huán)境綠化”“保護動物”“人造衛(wèi)星”等話題設計活動等。在豐富有趣的綜合性學習活動中，指導學生以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。海闊憑魚游，天高任鳥飛；學生的搜集和處理信息的能力、探究和創(chuàng)新的能力、團結協(xié)作的能力、勇于實踐的能力等各種能力在語文綜合性學習中，確確實實地得到了綜合運用。

二、活化實踐過程，凸現(xiàn)活動性

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在學生的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。學生的游戲，學生的吃穿住行，學生身邊的科學技術、社區(qū)、環(huán)保……都是語文綜合性學習的素材?！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐：“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結合更加緊密了。如在“中華燦爛文化”的學習中可以引導學生結合我們的地方特色，說說我們樂亭縣的燦爛文化。李大釗故居和李大釗紀念館是中宣部命名的全國首批百家愛國主義教育示范基地之一，又被列入全國三十條“紅色旅游精品線路”之一和全國一百個“紅色旅游經(jīng)典景區(qū)”之一?？梢越M織學生進行“紅色之旅”，開展革命故事會等。在一系列的體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

三、細化活動方式，強調合作精神

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節(jié)：在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干個子課題，倡導學生小組討論、合作學習。如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：

1.我們周圍的環(huán)境（搜集資料、小組討論）。

2.我是環(huán)保小專家（知識擂臺賽）。

3.綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）。

4.寫給全人類的一封信（寫作、大組匯報交流）。

5.學生以小組為單位逐個進行上述活動時，學生將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集中安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的交流合作能力。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，變被動為主動，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學習融探究、實踐、體驗，應用于學習之中，留給自主學習、合作探究更大更多的空間。