謝君情

【摘要】 高中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。要實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提有二，一是要樹立良好的數(shù)學(xué)思想，二是要精心做好教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-026-01

1. 切實把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)行為的有效性

第一，面向全體學(xué)生，把學(xué)生的進步和發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第二，以數(shù)學(xué)問題為核心的教學(xué)思想。問題是數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，數(shù)學(xué)考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。

第三，以學(xué)定教的教學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過有效的教學(xué)活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

第四，反思教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果，還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，在反思中主動建構(gòu)。反思既是一種思維，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 精心研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的有效性

筆者認為，教學(xué)設(shè)計是在研究課程與學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)思想和方法，為教學(xué)組織與實施設(shè)計的教學(xué)預(yù)案。通俗地講，就是我們上課前準(zhǔn)備的備課——教案設(shè)計。

首先，研究教材和學(xué)生是有效教學(xué)設(shè)計的前提。一是備教材，備課不是把教參上的目標(biāo)進行簡單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學(xué)的有效實施。我們強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”切實避免對一般學(xué)生就教教材，而對優(yōu)生就脫離教材的現(xiàn)象，深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)思想和方法，整合課程資源，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，設(shè)計有效的教學(xué)活動，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。二是備學(xué)生，課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能?？梢?，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認知的起點，才能更有效地實施教學(xué)，才能對學(xué)生的實施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺階，使學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

第二，確定準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的路標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用。目標(biāo)具有顯性和隱性目標(biāo)之分，顯性目標(biāo)是指《大綱》或《課標(biāo)》明確提出來了的教學(xué)要求。一般地說，教養(yǎng)性目標(biāo)是顯性的，智能發(fā)展目標(biāo)和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標(biāo)是隱性的，隱性目標(biāo)是需要教師在教學(xué)設(shè)計時認真思考才能確定的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)設(shè)計要面向全體，因材施教，達到掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中可采用“低起點、多層次、勤交流、常總結(jié)”的方法.（1）低起點。適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)。為此教師要關(guān)注學(xué)生已有知識水平，關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。（2）多層次。降低起點，降低難度，但不能降低要求。對于較難的數(shù)學(xué)問題，在設(shè)計教學(xué)過程時要注意由淺入深，對于較淺的典型問題要注意引申推廣。（3）勤交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作交流。（4）?？偨Y(jié)。良好的總結(jié)能力有助于學(xué)生知識的掌握和思想方法的體驗。因此，教師在每節(jié)課上都要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后也要組織學(xué)生進行總結(jié)，經(jīng)?？偨Y(jié)歸納，有利于完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

第四，精心研究和設(shè)計高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略總體上可從以下幾個方面進行設(shè)計：一是有一個清晰的教學(xué)思路，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性；二是有一組富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維價值；三是有一組遞進性的課堂練習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；四是有一個富有啟發(fā)性的小結(jié)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律性；五是有一個和諧充滿情趣的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)民主性。

第五，設(shè)計問題教學(xué)情境，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有了問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒有了樂趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，研究學(xué)生已有經(jīng)驗，教學(xué)的起點應(yīng)是學(xué)生的經(jīng)驗，教師需要整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，設(shè)置有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活的回歸，致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。研究表明文字、符號、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖文效率提高60%-120%，圖文和情境并用效率提高到300%。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生獨立或合作地解決真正的問題，把握解決問題的技能，并形成自己的數(shù)學(xué)思維能力。問題情境有興趣型，探究型，體驗型等方式，問題情境可設(shè)計在課前、課中和課后。