吳春

【關(guān)鍵詞】好奇心 拓展閱讀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0095-01

語文是一門充滿思想、人文精神、語言智慧的學(xué)科，是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到讓教學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，愛上語文課，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引發(fā)好奇心

語文學(xué)科充滿豐富的人文內(nèi)容，表達(dá)豐富的情感世界，是表情達(dá)意最豐富的一門學(xué)科。學(xué)生之所以覺得學(xué)語文枯燥乏味，是因?yàn)樗麄儧]有體會到語文學(xué)科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過程中，筆者挖掘每一篇課文的人文因素，通過形象的教學(xué)設(shè)計在學(xué)生與文本之間搭建一架情感溝通的橋梁。在教學(xué)一篇新課文時，教師應(yīng)先提出疑問，或拋出一個有趣的內(nèi)容，再通過疑問、內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀時對文中所寫的人物、事件等自主思索，逐漸養(yǎng)成“質(zhì)疑—破疑—再質(zhì)疑—再破疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到作者所表達(dá)的情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)人教版語文四年級下冊《桂林山水》時，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生體會祖國大好河山，還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保的觀念，讓學(xué)生通過設(shè)計環(huán)保標(biāo)語等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)祖國的青山綠水，保護(hù)周圍環(huán)境的決心。在課堂問題的設(shè)計上，筆者使用了諸如“假如你是……你會怎么樣”的問題，使學(xué)生很自然地進(jìn)入文本角色，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體會作者表達(dá)的思想感情。興趣之于學(xué)習(xí)而言有著非常重要的導(dǎo)向作用，有了好奇心的引領(lǐng)，才算踏實(shí)地邁出愛上語文的第一步，才能使課堂既“實(shí)”又“活”，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、拓展閱讀

教育家呂叔湘先生說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程……百分之七十是得之于課外學(xué)習(xí)。”生活處處有語文，如何充分挖掘生活素材來輔助語文教學(xué)呢？這就要求教師開辟語文教學(xué)的新途徑，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。針對一些涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外拓寬，由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，擴(kuò)充知識量。比如學(xué)習(xí)了人教版語文五年級下冊《景陽岡》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文提出問題，如：“為何武松堅持要過岡？”“武松究竟是個怎樣的人？”“梁山到底有多少個英雄好漢？他們都有怎樣的英雄故事？”……為了解決這些問題，學(xué)生就得去閱讀原著《水滸傳》，或是去查閱有關(guān)《水滸傳》的資料。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)之后，教師還可以要求大家寫讀后感，然后舉辦名著閱讀分享會，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作出自評、互評。

三、自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生主觀意識強(qiáng)，語文教師要從自身做起，打造民主課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)一些簡單的課文時，教師可以讓學(xué)生分小組推選小老師，像教師一樣備課、講課。每個小組都有不同的分工，學(xué)生按照自己的理解，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將課文的知識點(diǎn)消化、吸收。由于小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，教師要讓學(xué)生欣賞每一篇佳作的美，才會更熱愛語文。教師可以采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能。如在教學(xué)人教版語文六年級下冊《將相和》這一課時，筆者采取分小組角色扮演形式，讓每一個小組都對故事進(jìn)行一次全新的演繹，在排練演出的過程中，學(xué)生逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法顯示了其對課文內(nèi)容的深入理解，對人物角色更深刻的體會。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華進(jìn)行具體表述，讓他們在各自的品評中進(jìn)一步得到升華，在朗讀過程中理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到了自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢姡寣W(xué)生喜愛語文課，就要使語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的前途和未來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）