曾雪

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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復(fù)述，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后根據(jù)自己的理解和記憶，用自己的語言敘述課文內(nèi)容的一種方式。復(fù)述有助于學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯能力及綜合能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，不少學(xué)生在復(fù)述時(shí)存在目標(biāo)不明等問題，但教師卻缺乏一套行之有效的復(fù)述教學(xué)方法。下面，筆者主要就復(fù)述教學(xué)中存在的問題談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會及解決對策。

問題一：復(fù)述目標(biāo)不明，指向模糊

在語文課堂教學(xué)中，由于缺乏明確的復(fù)述目標(biāo)要求，學(xué)生大都是根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，想到哪說到哪。這樣的教學(xué)看似有了復(fù)述過程，但是由于指向模糊，學(xué)生的復(fù)述大都有形無質(zhì)，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)人教版語文五年級下冊《嫦娥奔月》一課時(shí)，課后習(xí)題是要求讓學(xué)生復(fù)述課文，雖然這是一個(gè)神話故事，復(fù)述起來較為簡單，但是由于缺乏教師的點(diǎn)撥，學(xué)生大都是這樣復(fù)述的：“這篇課文主要寫了古時(shí)候天上出現(xiàn)了十個(gè)太陽，把大地上曬得直冒煙，人們眼看就要被活活曬死了。一個(gè)叫后羿的人，他為了幫助老百姓解除苦難，一口氣射掉了九個(gè)太陽，受到人們的敬仰。后來西王母娘娘送給后羿一丸仙藥，這事被逢蒙知道了，為了不使仙藥被搶走，嫦娥自己吃了仙丹，最后成了神仙。”在復(fù)述過程中，大多數(shù)學(xué)生都是簡要地說一說課文大意，并沒有真正走進(jìn)文本，致使學(xué)生復(fù)述時(shí)丟三落四，錯(cuò)過了許多精彩的復(fù)述。

對策：明確要求，指向具體

要讓復(fù)述教學(xué)更加有效，教師就要以新課標(biāo)為指引，在復(fù)述目標(biāo)指向明確的前提下展開復(fù)述教學(xué)，如要求中年級學(xué)生能夠抓住課文大意復(fù)述主要內(nèi)容，注重讓高年級學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述印象深刻的人物、場景、細(xì)節(jié)等內(nèi)容。比如，同樣是《嫦娥奔月》一課，在學(xué)生復(fù)述課文之前，教師要在年級段目標(biāo)的要求上，根據(jù)高年級的復(fù)述要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生先找出文中共描寫了幾個(gè)相關(guān)任務(wù)，主要寫了一件什么事，并讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)把文中人物的語言、動(dòng)作、行為、細(xì)節(jié)等表述清楚，適當(dāng)加上自己對文中人物的喜好、評價(jià)等。這樣教學(xué)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)指向和復(fù)述細(xì)則，復(fù)述課文時(shí)更加地精彩。

問題二：復(fù)述蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止

學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容不夠深刻，處于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的狀態(tài)，這說明學(xué)生不熟悉課文，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的復(fù)述不夠重視，遇到時(shí)間不夠或者即將下課時(shí)就讓學(xué)生在課下完成，造成了學(xué)生的復(fù)述流于形式。如在教學(xué)人教版語文三年級下冊《大作家的小老師》一課時(shí)，學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容大都如下：蕭伯納是大作家，有一次他到莫斯科訪問，碰到了一個(gè)小姑娘，他們玩了一個(gè)上午，在分別時(shí)大作家對小姑娘說“別忘了，回去以后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納”。不料，小姑娘也對蕭伯納說：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！边@樣的復(fù)述流于形式，沒有展現(xiàn)原文的有趣之處，不能真正達(dá)到讓學(xué)生通過復(fù)述學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的目標(biāo)。

對策：注重誦讀，遷移運(yùn)用

要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。俗話說“熟讀成誦”，“誦讀”就是要求學(xué)生采取多種形式把課文讀熟讀透。學(xué)生只有把課文真正讀熟了，在復(fù)述時(shí)才能自然地出口成章，有效實(shí)現(xiàn)文本語言的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在《大作家的小老師》一課的教學(xué)中，課文通過描寫蕭伯納和小姑娘的對話，使我們明白了大作家謙遜自律的可貴精神。文本教材對小姑娘出場時(shí)的情景描寫，以及對小姑娘與大作家的動(dòng)作神情描寫等都比較具體形象，為了讓學(xué)生的復(fù)述有滋有味，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀下功夫，通過多種形式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在朗讀中體會蕭伯納對小姑娘說的話，以及熟記小姑娘對蕭伯納說的話。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)自然胸有成竹，有聲有色、韻味十足。

問題三：復(fù)述簡單重復(fù)，缺乏新意

學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)普遍存在一個(gè)問題，就是“讀”課文，復(fù)述內(nèi)容僅僅是在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，既缺乏新意，又不能體現(xiàn)出學(xué)生的概括能力或?qū)ξ谋镜莫?dú)到見解。如在人教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述課文，對于這樣一篇內(nèi)容淺顯的文章來說，學(xué)生復(fù)述起來并沒有多大難度，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠把陶行知教育孩子把蜻蜓放飛的過程簡單地復(fù)述出來，但是所有學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容幾乎是一致的，后邊復(fù)述的同學(xué)干脆不動(dòng)腦筋，只是把前面同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容轉(zhuǎn)述一下，根本沒有經(jīng)過自己的思考。如此一來，不僅教師聽得無味，學(xué)生也覺得興致索然。這樣的復(fù)述制約了學(xué)生復(fù)述課文的積極性，不利于學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

對策：因文而異，指導(dǎo)創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的復(fù)述富有新意并讓學(xué)生樂于復(fù)述呢？教師在具體操作中要注重因“文”而異，靈活把握。學(xué)生可以結(jié)合板書復(fù)述，借助關(guān)鍵詞復(fù)述，或是借助插圖想象復(fù)述，還可以采取創(chuàng)意復(fù)述的方式。教師要為學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放松自我，采取自己喜歡的方式復(fù)述課文，只有這樣，學(xué)生的復(fù)述才更加生動(dòng)、具有活力。如在《放飛蜻蜓》一課的復(fù)述教學(xué)中，結(jié)合課文開頭“一天午后，陶行知從村里走出來，看到一群孩子在捉蜻蜓”這一句話，筆者提示學(xué)生注意文中直接交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，但是對于天氣狀況并沒有說明，接著把復(fù)述的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式復(fù)述課文。有的學(xué)生說：“一天午后，天氣格外晴朗，時(shí)不時(shí)吹來一陣小風(fēng)，藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，田里金黃色的油菜花開了，陶行知走在村子的道路上，心里感到愜意極了，就在這時(shí)候他看到了一群孩子在捉蜻蜓……”有的學(xué)生說：“陶行知大家知道嗎？他就是……一天午后……”在這些學(xué)生想象復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述課文的過程中，其他學(xué)生瞪著一雙雙大眼睛聚精會神地聽著，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生在這樣的復(fù)述中聽出了樂趣，感悟到了再創(chuàng)文本的快樂，賦予復(fù)述以生命的活力，課堂教學(xué)更加精彩。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，復(fù)述課文并不是簡單地復(fù)述課文，更是學(xué)生對教材文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。復(fù)述教學(xué)來源于教材，還要超越教材，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，復(fù)述課文才能被更多的學(xué)生所接受和喜愛。

（責(zé)編 楊 春）