初中物理分組實驗?zāi)Ｊ降难芯?/h1>
2015-06-11 16:45:35陳東紅
新課程學(xué)習(xí)·中 2015年4期
陳東紅
摘 要：實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。通過對初中物理分組實驗?zāi)Ｊ竭M行研究，旨在促進初中物理教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中物理；分組實驗；自主設(shè)計
長期以來，初中物理實驗教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在新的時代背景下，教師需要進一步發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性，必須要通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生的能力與素質(zhì)?；诖耍疚脑诖搜芯砍踔形锢矸纸M實驗?zāi)Ｊ?，提出個人的見解與觀點，以供參考與借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗
在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，多數(shù)教師是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)或者應(yīng)對學(xué)校的安排。因此，教師在實驗教學(xué)前給學(xué)生準備好實驗的步驟，讓學(xué)生明確實驗的目標并嚴格按照步驟開展實驗。從本質(zhì)上說，這是一種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生并不是真正在操作實驗，而是在接受知識的灌輸。
因此，教師需要在初中五實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，要讓學(xué)生結(jié)合實驗的目標、所學(xué)的知識以及個人的見解進行實驗設(shè)計。以“長度和時間的測量”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過實驗推導(dǎo)出長度與時間的關(guān)系。
教師不再對學(xué)生施加壓力，也不直接要求學(xué)生按照特定的步驟開展實驗。學(xué)生可以在小組中利用現(xiàn)實的生活經(jīng)驗以及所學(xué)的物理知識進行實驗設(shè)計，通過限定物體的速度等條件進行實驗操作。
二、對學(xué)生進行鼓勵與評價
與此同時，教師需要認識到學(xué)生還缺乏一定的決斷力和自信心，學(xué)生喜歡在實驗操作中過多地詢問教師或者直接按照教材開展實驗。
這就需要教師在學(xué)生實驗的過程中對其進行鼓勵與評價，要讓學(xué)生成為實驗教學(xué)中的主人，要同時提高學(xué)生的實驗操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，學(xué)生在簡單的實驗后發(fā)現(xiàn)自己并不能得到準確的實驗結(jié)果。學(xué)生并不會懷疑固有的定律，因此會懷疑自己的操作，并尋求教師的幫助。
此時，教師不應(yīng)該直接檢查學(xué)生的實驗，而是肯定學(xué)生的操作，對學(xué)生進行正面的評價?；诖耍瑢W(xué)生才會在教師的鼓勵下調(diào)整實驗操作，通過反復(fù)的實驗驗證自己之前的實驗或者理論的正確性。
總的來說，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點，教師需要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生得到真正的提升。
參考文獻：
吳鵬輝.初中物理分組實驗?zāi)Ｊ降难芯縖J].課程教育研究，2015（2）.
編輯 王夢玉
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陳東紅
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關(guān)鍵詞：初中物理；分組實驗；自主設(shè)計
長期以來，初中物理實驗教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在新的時代背景下，教師需要進一步發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性，必須要通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生的能力與素質(zhì)?；诖耍疚脑诖搜芯砍踔形锢矸纸M實驗?zāi)Ｊ?，提出個人的見解與觀點，以供參考與借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗
在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，多數(shù)教師是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)或者應(yīng)對學(xué)校的安排。因此，教師在實驗教學(xué)前給學(xué)生準備好實驗的步驟，讓學(xué)生明確實驗的目標并嚴格按照步驟開展實驗。從本質(zhì)上說，這是一種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生并不是真正在操作實驗，而是在接受知識的灌輸。
因此，教師需要在初中五實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，要讓學(xué)生結(jié)合實驗的目標、所學(xué)的知識以及個人的見解進行實驗設(shè)計。以“長度和時間的測量”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過實驗推導(dǎo)出長度與時間的關(guān)系。
教師不再對學(xué)生施加壓力，也不直接要求學(xué)生按照特定的步驟開展實驗。學(xué)生可以在小組中利用現(xiàn)實的生活經(jīng)驗以及所學(xué)的物理知識進行實驗設(shè)計，通過限定物體的速度等條件進行實驗操作。
二、對學(xué)生進行鼓勵與評價
與此同時，教師需要認識到學(xué)生還缺乏一定的決斷力和自信心，學(xué)生喜歡在實驗操作中過多地詢問教師或者直接按照教材開展實驗。
這就需要教師在學(xué)生實驗的過程中對其進行鼓勵與評價，要讓學(xué)生成為實驗教學(xué)中的主人，要同時提高學(xué)生的實驗操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，學(xué)生在簡單的實驗后發(fā)現(xiàn)自己并不能得到準確的實驗結(jié)果。學(xué)生并不會懷疑固有的定律，因此會懷疑自己的操作，并尋求教師的幫助。
此時，教師不應(yīng)該直接檢查學(xué)生的實驗，而是肯定學(xué)生的操作，對學(xué)生進行正面的評價?；诖耍瑢W(xué)生才會在教師的鼓勵下調(diào)整實驗操作，通過反復(fù)的實驗驗證自己之前的實驗或者理論的正確性。
總的來說，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點，教師需要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生得到真正的提升。
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