龍云瓊

摘 要：隨著新課改的落實和推廣，高中地理課程教學的改革也在緊密進行，教師在課程改革的環(huán)境背景下紛紛開始探索最新的、能夠和新課改相吻合的教學方式。探究性學習主要針對學生綜合素質的提升，不過這種教學方式在高中地理教學當中仍然處于初步探索階段，還有一些問題亟須完善。針對探究性學習在高中地理教學中的應用進行分析，并推出幾點意見以供參考。

關鍵詞：探究性學習；基本特征；問題情境

在新課改的背景下，高中地理課程也隨之進行了內部的改革和完善。探究性學習的推出，促使在高中地理的課堂教學當中，開始將學生置于探索求知者的位置來看待，而教師方面則被動轉為學生探索知識的引導者和合作者，這種全新的教學方式和教學理念給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大沖擊。所以將探究式學習真正運用到高中地理教學當中成為當下主要的研究課題，教師必須牢牢把握探究性學習的特點，這樣才能真正在教學活動中靈活地運用探究式學習的方式。

一、探究性學習的基本特征

探究性學習是指學生在老師的引導下自主發(fā)現問題、探究問題以及解決問題的相關學習過程，教師在這樣的過程中只是發(fā)揮了點撥以及引導的作用，而不會對相關問題作出結論性概括，只有學生進行了相互的探討才能將問題的結論總結出來。問題得以解決的過程就是學生展開探究性學習的過程。探究性學習的主要基本特征包括：第一，主動性特征，因為學生是進行研究性學習的主體內容，所以在進行探究性學習的過程中學生必須在老師的引導下主動參與活動。第二，問題性特征，這一特征是指在探究性學習中，教師所提出的問題必須要具有可探究性的特點。除此之外，還應該考慮到所提出的問題能否讓探究主體產生好奇心和興趣。第三，合作性特征，對于問題的探究需要多人共同完成，小組合作的學習模式有助于對問題進行有效探究。

二、探究性學習在高中地理教學中的具體應用

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

探究性學習要求學生必須以主體地位的方式自主參與到教學學習當中，所以在地理的教學中，教師就必須使用一些趣味性的教學方式，通過對學生心理的深入了解，創(chuàng)設出相應的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。而教師所創(chuàng)設出來的情境必須能夠與學生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。

例如：在高中的地理知識中，學生都已經知道我國的拉薩被稱為日光城，但拉薩城內的氣溫比較低，于是就問學生為什么？這是一種反常的現象，學生有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案，“拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被稱為日光城?！庇谑抢蠋熅涂梢詥枮槭裁刺栞椛鋸姡瑲鉁貐s會低？這種提問只會更加激起學生的求知欲望，使學生開始自覺思考，并自主尋找答案。

2.引導學生大膽進行猜想

探究性學習要求學生能夠自主地、主動地探究知識，而在做這些之前，必須進行大膽猜想，這是進行探究學習的第一步。只有充分培養(yǎng)學生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正形成科學的思維習慣，這樣再結合課本知識會獲得意想不到的收獲。

例如，可以問學生：假如地球只有自轉而沒有公轉，那太陽直射點的回歸運動是否存在？地球上四季交替的情況是否會存在？等一系列地球沒有公轉后可能產生的問題，這些問題都會促使學生進行大膽假設和猜想，學生通過自身的想象大大拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗證，實現探究效果

在地理教學中，教師的目標不應該僅僅局限于對學生進行理論教學，而是要促使學生積極自主地參與到地理知識的學習實踐當中。教師可以事先根據某個地理知識的理論來準備一些相關材料，然后讓學生來根據所準備的材料進行分析綜合以及歸納，促使學生能夠自覺發(fā)現其中的問題以及產生變化的規(guī)律等。比如，學生在學習洋流對氣候的影響課程時，教師就可以引導學生自主查閱世界氣候的分布圖，學生經過自主查閱，很快就會得出一定的結論，并最終和課本上的理論知識相互印證。

探究性學習在高中地理教學中算是一種全新的學習模式，高中地理教師還需要在未來的教學實踐中不斷地進行摸索與探討，最終創(chuàng)新出更加有效的學習模式。應該將學生的興趣作為出發(fā)點，根據所要探究的內容，選擇合適的途徑將學生的創(chuàng)造性以及積極性充分調動起來，努力培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。探究性學習模式有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也有利于發(fā)展學生的個性。

參考文獻：

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[2]莊麗，張建國.基于比較法的地理課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（78）.

編輯 孫玲娟