余廣東

【摘要】在學(xué)校教育中，信息技術(shù)是一門方興未艾的基礎(chǔ)課程。初中信息技術(shù)課程教學(xué)的根本宗旨，主要是培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情趣和發(fā)展意識，從中了解并掌握相應(yīng)的基本知識和基本技能。通過課程學(xué)習(xí)，初步形成獲取信息以及傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，逐步培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，為支持學(xué)習(xí)、促進生活和適應(yīng)社會提供必要性的有效支撐。由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，目前初中信息技術(shù)課程教學(xué)普遍存在“教師主宰、以教促學(xué)”的狀況，直接導(dǎo)致了“高消耗、低收益、低層次運營”的不良發(fā)展之勢。如何有效提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平呢？本文試對此作出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 有效教學(xué)實踐 途徑方法 實踐與思考

理論和實踐充分表明：在學(xué)校教育中，要想贏得課程教學(xué)的和諧健康發(fā)展，作為組織者、指導(dǎo)者和促進者，教師應(yīng)首先解放思想、轉(zhuǎn)換觀念，與時俱進、順勢而為，主動從應(yīng)試模式的“全程主宰”地位中退居下來，努力把自己的“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為；同時在強調(diào)并尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位基礎(chǔ)上，以戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展為原則，通過各類途徑和方法，堅持以情趣教學(xué)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為追求，積極開展豐富多元的開放性課程實踐活動，為促進他們的可持續(xù)性發(fā)展奠基鋪路。本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐與思考，試簡要闡述之。

1、以情趣化教學(xué)為抓手，努力實現(xiàn)課程活動的提質(zhì)增效目標。烏申斯基說強調(diào)指出：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這與愛因斯坦的“興趣老師論”有著異曲同工之妙義。信息技術(shù)課程雖然不會像其他基礎(chǔ)課程那么枯燥乏味，但是缺乏情趣和活力的信息技術(shù)教學(xué)依然難以順利地實現(xiàn)持續(xù)提升的課程活動目標。這個道理猶如西方的一則諺語——“即使再美味誘人的餐食，它如果長期地一層不變，總會有令人膩味的那個時候?！睋Q言之，情趣化教學(xué)是校園課程活動中的最關(guān)鍵詞和首要原則。比如，在輸入法內(nèi)容教學(xué)過程中，鑒于有的學(xué)生相對熟練，有的學(xué)生比較生疏，筆者一開始就按照實際情況，以“強弱搭配”為原則，把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并開展各小組之間的學(xué)習(xí)競賽活動。如此而為，一方面促進小組內(nèi)強弱同學(xué)之間的相互幫助，一方面推動小組與小組之間的創(chuàng)優(yōu)爭先。而從整體來說，從中贏得“以賽激趣促學(xué)”的活動效應(yīng)。

2、以自主化教學(xué)為載體，努力實現(xiàn)課程活動的提質(zhì)增效目標。霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是‘成為知識的創(chuàng)造者?！睂W(xué)校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐工程，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，筆者非常注重放手讓學(xué)生獨立操作、自主化學(xué)習(xí)，激勵并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)干勁和聰明智慧，以此培育學(xué)生的進取精神呢和成功信念。比如，在教學(xué)Powerpoint《插入圖片》內(nèi)容時，筆者首先借助幻燈顯示學(xué)習(xí)任務(wù)：“選擇你自己喜歡的操作方法，請在幻燈中插入一張圖片?！苯又攀肿寣W(xué)生去學(xué)習(xí)探究。全班同學(xué)打開Powerpoint后開始在“插入”菜單中查找起來。時間不長，有人就成功地完成了操作任務(wù)，這讓同學(xué)們既羨慕又驚嘆！原來，他是受到在Word中插入圖片和剪貼畫方法的啟發(fā)。他的經(jīng)驗介紹為同學(xué)們增添了精神力量。

3、以開放性教學(xué)為平臺，努力實現(xiàn)課程活動的提質(zhì)增效目標。有專家說過：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?！睂τ谛畔⒓夹g(shù)課程而言，盡管擁有與生俱來的相對開放性，然而若在教學(xué)中不加以有效把握和充分利用的話，那么勢必會難以實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標。在初中信息技術(shù)課程活動中，開放性因素可體現(xiàn)在任意之處，從課程內(nèi)容的安排、形式方法的運用、目標任務(wù)的設(shè)置、鞏固作業(yè)的設(shè)計到教學(xué)評價環(huán)節(jié)等方面，都可體現(xiàn)出相當程度的開放性。而且在開放性教學(xué)活動中，既可有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展，又能更好地實現(xiàn)全體學(xué)生的整體性進步目標。比如輸入法方面，可不作統(tǒng)一規(guī)定，而讓學(xué)生選取自己喜歡的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)或比賽活動，只提出在規(guī)定時間內(nèi)輸入字數(shù)的多少而已。再如教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可把理論講述與實踐操作有機地結(jié)合起來，把階段性考評與日?；u價有機地結(jié)合起來，把教師的單向化評價與學(xué)生的自我評價、相互評價有機地結(jié)合起來，則顯得更加科學(xué)合理、客觀公平。

4、以聯(lián)系性教學(xué)為支撐，努力實現(xiàn)課程活動的提質(zhì)增效目標。在學(xué)校教育中，信息技術(shù)學(xué)科雖然具有相對的獨立性，但它與其他學(xué)科之間存在相輔相成的密切關(guān)聯(lián)，可以集中地表述為“合則共榮、分則互損”現(xiàn)象。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，把之與雙語、數(shù)理化、史地生、音體美等學(xué)科知識緊密地結(jié)合起來，則既可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，深化學(xué)生的課程意志，又能從中收獲“1+1>2”的互促雙贏效果。比如，對于體育課程中的一些難度較大且在瞬間完成的技術(shù)性動作，可通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)“緩放、定格、回放”，讓學(xué)生在認真觀察和從容體會中突破難點。再如，可通過信息技術(shù)形象直觀地演示物理變化過程和化學(xué)反應(yīng)過程，促使學(xué)生在“可觀可感”之中實現(xiàn)化難為易、化虛為實的學(xué)習(xí)目標。還有，鑒于客觀條件的限制性，教師可通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把古今中外一些具有代表性的建筑經(jīng)典集中地展示在學(xué)生面前，幫助他們輕易地實現(xiàn)“不出校園門，曉盡天下事”的學(xué)習(xí)目標。

綜上所述：教無定法，學(xué)無成法；運用之妙，存乎一心。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，只要我們善于多思考、多實踐、多創(chuàng)新，就一定能夠?qū)で蟾喔鼘嵲诘耐緩胶头椒?，來實現(xiàn)提質(zhì)增效的課程目標。

【參考文獻】

[1]《初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革初探》王宏宇 2012，11

[2]《充分發(fā)揮優(yōu)勢功能 努力促進信息技術(shù)課程的與時俱進》 黃燕燕 2013.10