唐湘蓉

【關鍵詞】語文 對話教學 “滿堂問” 問題設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0078-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂υ捲谛问缴媳憩F(xiàn)為提問與應答，但課堂教學中不是所有的問答行為都是對話，師生真正的對話并不多見，大多是一種“問答教學”，即“滿堂問”。建構主義學習觀認為，學習不是被動地接受，而是學習者以其特有的經(jīng)驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。教師在這一過程中主要扮演組織者、引導者與促進者的角色，而不再是知識的傳授者。這就要求教師努力營造有利于學生自主探究、積極參與、主動表達的課堂環(huán)境，與學生展開面對面的對話。

一、“滿堂問”現(xiàn)象及教學分析

案例1：蘇教版語文第十二冊《莫泊桑拜師》理清文章段落的教學

師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

生1：我了解到莫泊桑拜福樓拜為師。

師：請大家速讀課文，找出莫泊桑幾次去向福樓拜請教。

生2：我了解到莫泊桑三次去請教福樓拜。

師：你是從哪些詞語看出來的？

生3：我是從“一天”“再次”“再一次”看出來的。

師：請大家再讀一讀莫泊桑每次拜師的段落，看看莫泊桑向福樓拜請教了什么問題，福樓拜是怎么指導他的？

生4：第一次，莫泊桑說：“我讀了很多書，為什么寫出來的文章總感覺不生動呢？”

生5：福樓拜直截了當?shù)卣f莫泊桑的功夫不到家。

師：那怎樣才能功夫到家呢？

生6：福樓拜說：“要肯吃苦，勤練習?！?/p>

師：怎樣才能做到肯吃苦、勤練習呢？

生7：福樓拜要莫泊桑觀察他家門前的馬車，把每天看到的情況都詳詳細細地記錄下來，而且要長期記下去。

【評析】……

這段課堂提問的目的是引導學生掌握課文有關內(nèi)容，其中所有的問題都是教師為了引導學生理解文章內(nèi)容而精心設計、加工而來的。但在課堂上，教師往往還應通過不斷提問引導學生理解提問的目的，深入地理解文本內(nèi)容。教師所提的問題有的是開放性的，讓學生無從答起或答非所問，缺乏一定的啟發(fā)性，而有的問題有導向性明確的答案，問題的答案毫無爭議，學生沒有提問的機會，他們被視為被動接受知識的容器，這樣的教學不利于激發(fā)學生的學習主動性，限制了學生思維的發(fā)展。

二、對話教學問題設計對策

哲學家亞里士多德說：“智慧不僅僅存在于知識之中，而且還存在于運用知識的能力?！痹趯υ捊虒W中，所有學習活動都應從實際問題入手，“問題”的提出成為了對話教學得以有效實施的關鍵。教師提出問題的難易程度，以及在學生答疑之后能否及時有效地肯定、點撥、引導、升華，恰當?shù)靥絾?、反問、追問、轉(zhuǎn)問，直接關系到學生的思維層次，影響學生認識事物的深刻性、全面性和獨創(chuàng)性。那么，教師如何才能在語文對話教學中設計好問題（或“話題”“主題”“議題”）呢？

（一）師生在與文本的對話中提取問題

學生對文本的解讀過程是問題生成和思維能力培養(yǎng)，以及語言文字表達能力提高的過程。教師的主要任務在于指導學生對課前與課中形成的問題進行提取、篩選、歸納并形成學習議題；傾聽學生解讀文本，并組織引導學生對新生成的問題展開討論，幫助學生釋疑、解惑，鼓勵學生打破文本的權威，讓學生在積極參與中保持濃厚的求真意識、求實態(tài)度和開放的心態(tài)。

1.學生在解讀文本的過程中生成問題，“師生協(xié)商”確定主要議題

案例2：蘇教版語文第八冊課文《蘋果里的五角星》教學片段

首先，教師布置學生進行課前預習。學生自讀課文，與教材對話，提出自己感興趣的疑難問題。

生1：我看到課題就覺得很奇怪，蘋果里怎么會有五角星呢？文章會寫什么呢？

生2：為什么大多數(shù)人都不會發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”？

生3：為什么人們一般都采取從頂部到底部的切水果方式呢？

生4：什么叫“創(chuàng)造力”？

接著，教師在課堂上引導學生進行小組討論。學生帶著問題在小組交流中進行對話練習，幫助解決一些指向事實性知識的問題，學生在小組討論中逐步明晰問題的答案。學生提出的問題可能會超出課本知識，教師應充分尊重學生的學習意愿，從知識結構和整體課程出發(fā)，統(tǒng)一整合學生提出的問題，形成“問題群”，同時補充學生未涉及的重要學習議題，如補充問題①：結合我們的生活實際談一談：“創(chuàng)造力”往小處說，就是換一種解決問題的方法。補充問題②：說一說你通過開動腦筋解決某個問題的一件事。

【評析】在語文對話教學中，同樣的問題由學生提出，更有利于學生走入文本，與文本直接對話，感悟作者的思想情感。這些問題是學生思維過程和思考結果的體現(xiàn)，關鍵是對學生個體閱讀的有效展示。教師要給予學生充分的閱讀時間和空間，引導學生預習，認真研讀文本，養(yǎng)成圈、點、批、注的良好習慣。當然，學生的認識有時可能比較膚淺，提出的問題較幼稚或者與教師的預想不一致，這就要求教師發(fā)揮主導作用，引導學生對問題進一步加工，實現(xiàn)解讀文本，加深對文本的理解。

2.教師從學生角度設置若干問題，將學科知識滲透于解決問題的過程中

著名哲學家伽達默爾論及提出問題的重要性時曾說過：“我們可以將每一個陳述都當作是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，學生們得到的正是這些“陳述”，事實性知識沒有為學生的高級思維能力提供必要的訓練機會，因此學生缺乏解決具體情境中的新問題的能力，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感與習慣。在語文對話教學中，教師應該如何精心設計問題，才能幫助學生發(fā)展理解能力，如何重新組織知識，才能使之吸引學生，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，繼續(xù)進行探究學習呢？筆者認為，一個關鍵的設計策略，就是要圍繞知識的原始情境生發(fā)的問題來建設課程。

案例3：蘇教版語文第十冊《長征》對話教學設計

（1）提出問題，明確任務

①教師提出本節(jié)課的基本問題：“當今社會長征精神有沒有過時”。

②明確研究的方法：利用文本、網(wǎng)絡資源、圖書資源、影音資源查找資料，合作探究。

③研究成果交流方法：根據(jù)圖說主題，小組分工編寫故事大綱，設計每頁圖的畫面，撰寫文字說明。每個小組在課堂上展示和介紹本組的作品，由一人或兩人解說。

（2）自由分組，確定小組研究主題：建議4～6人為一組，推選出小組長，每個小組以研究的主題命名。

（3）教師出示兩組主要問題，學生以小組為單位自由探討。

第一組：長征故事為什么震撼人心？

第二組：什么是“長征精神”？

教師建議全班分組分類圍繞兩組問題搜集8個專題資料，查找長征中的典型事件作為研究對象，并將本組的研究過程制作成多媒體演示文稿和網(wǎng)頁，每組選派一名代表進行現(xiàn)場演示。8個主題為：湘江戰(zhàn)役；強渡烏江，攻占遵義；四渡赤水；巧渡金沙江；強渡大渡河，飛奪瀘定橋；翻雪山，過草地；軍民魚水情；陜北會師，會寧會師。學生主要搜集下列資料：反映長征主題的相關視頻資料，如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地；歌頌紅軍的歌曲，如《十送紅軍》；反映長征的詩詞；長征沿途的民風、民俗介紹；長征過程中的重要會議等。最后，教師在班上圍繞本文基本問題組織一場小辯論會，辯題為“當今社會長征精神有沒有過時”，由如何看待“長征精神”的辯論，引發(fā)學生討論：當今時代個人、集體和國家怎樣繼承和發(fā)揚長征精神？學生在“如何看待逆境與成功”的大討論中學會思索人生，保持積極的學習態(tài)度。

【評析】“基本問題”指向?qū)W科的核心思想和關鍵探究。在解決“長征故事為什么震撼人心”這一問題時，教師引導學生了解長征史實，形成研究分析結論，概括出什么是長征精神。兩組主要問題與某個課程具體情景相關，引發(fā)學生思考與探究，旨在發(fā)展學生的高級思維能力。

3.引導學生提問，由學生提出課堂討論的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！闭Z文對話教學不僅要讓學生學會解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要允許和鼓勵學生自己提出問題，同時也注重對學生所提的問題進行積極評價，幫助學生學會提出有價值的問題，讓學生“敢問”“會問”，引導他們嘗試解決疑問，真正成為學習的主人。如筆者要求學生預習一篇課文時，首先質(zhì)疑課題，再按照問題讀課文尋找答案。預習課文后再質(zhì)疑課文內(nèi)容，嘗試尋找答案，把不能解決的問題帶到課堂上提問，這些問題就成了課堂上要討論的重點議題，通過生生、師生協(xié)商解決。這樣教學，教師真正做到從學生實際出發(fā)，了解學生的已有知識基礎，教學做到有的放矢。

（二）在課堂對話教學新生成的問題中提取議題

預設與生成是課堂教學中的矛盾對立體，如何處理好預設和生成的關系是衡量教師是否尊重學生主體性的重要標志之一。在傳統(tǒng)教學中，課堂中的問題大都來自教材或教師，學生的提問只有與教材或教師的預設相符才算是問題，師生一問一答的形式實質(zhì)上仍是由教師的問題牽著學生的鼻子走，久而久之，學生在課堂上就會害怕提問，不敢對話，也不會對話，語文教學走向“死胡同”。在課堂對話教學中，教師要創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，讓學生能夠就某一問題展開討論與交流。有時候，教師設計的問題并不是學生感興趣的，或迫切需要解決的，學生往往就會撇開不答而提出自己感興趣的，或是在解決某個問題的過程中生成新的問題。對此，教師應善于捕捉課堂動態(tài)生成的問題資源，從新生成的問題中提取議題。以下是兩位教師同教蘇教版語文第八冊《第一朵杏花》課文的教學片段。

1.案例4：

師：請大家讀一讀竺可楨爺爺說的話，想一想你從中體會到了什么。

生1：我覺得竺爺爺?shù)挠^察并不精確，因為他沒有親眼看到第一朵杏花開放，而是孩子告訴他后才看到的。

師（表情嚴肅地反問）：孩子告訴他的就說明竺爺爺?shù)挠^察不精確了嗎？（生1不好意思地坐下，整節(jié)課沒再吭聲）

生2：竺爺爺說：“我需要的是精確的時間?！彼浵碌谝欢湫踊ㄩ_放的日子是“清明節(jié)”，可是最近我背了一首古詩說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這是怎么回事呢？

師（露出失望的神情）：老師剛才問的是什么問題？坐下！

（生2語塞，其他學生沒敢再舉手）

師（無可奈何地嘆了一口氣）：書上不是寫了嗎？“竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律”，這表現(xiàn)了他一絲不茍的科學態(tài)度。

……

2.案例5：

生1：我覺得竺爺爺?shù)挠^察并不精確，因為他并沒有親眼看到第一朵杏花開放，是孩子告訴他后才看到的。

師（探問）：你覺得竺爺爺沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以認為他觀察并不精確，是嗎？

生1：是的。

師：同學們同意他的看法嗎？（如果學生答不出來，再引導學生讀第7～15自然段找答案）

生2：我從“是誰喊得這么急”可以看出，孩子一看到杏花開就來告訴竺爺爺了。

師：這孩子一定是時時看，天天看，之前都沒有看到杏花開，清明節(jié)這天終于等到了。

生3：從竺爺爺?shù)膯栴}“什么時候”“是第一朵嗎”中也表明了這是第一朵開放的杏花。

師：觀察方法不僅有看，也包括聽。

生4：聽了孩子的話后，竺爺爺興沖沖地去院子看了，樹上只有一朵杏花。

師：耳聽為虛，眼見為實。

……

師（小結）：第一朵杏花開放的時候，竺爺爺正在書房看書，的確不是他首先發(fā)現(xiàn)的。大家不要忘記了，觀察第一朵杏花開放的時間這個任務，是他去年春天就交給孩子的。孩子們做事情是最認真的。當孩子告訴他第一朵杏花開放的時候，竺爺爺并沒有直接記下這個日子，而是親自去看后才鄭重地記下的。

師（反問）：可見，竺爺爺?shù)挠^察是不是精確的呢？

生5：竺爺爺?shù)挠^察是精確的。

生6：我想問個問題，竺爺爺說：“我需要的是精確的時間?！彼浵碌牡谝欢湫踊ㄩ_放的日子是“清明節(jié)”?？墒亲罱冶沉艘皇坠旁娬f“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這是怎么回事呢？

師：你真了不起??！你提出的這個問題，我國古代科學家沈括小時候也提過，他讀了白居易寫的《大林寺桃花》，對詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，產(chǎn)生疑問：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？同學們，你們有想過這個問題嗎？你們是怎么理解的呢？

師：你們知道當年沈括是怎么弄懂這個問題的嗎？沈括先問了媽媽，媽媽說：“或許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了山寺桃花開得較晚的原因。

師：學問學問，既要學又要問，還要在實踐中學。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币院?，我們讀書也要學會思考，多提問題，這樣才會有長進。

【評析】在案例4中，教師本想讓學生歸納出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)特點，而實際的教學與教師設計的教學思路相距甚遠。教師在學生答疑或提問之后，不會恰當?shù)剡\用探問、反問、追問、轉(zhuǎn)問的理答策略，進行及時有效地肯定、點撥、引導、升華，而是生硬地奔向自己預設的答案，致使學生學習信心倍受挫折，這樣不僅沒有保護學生學習的積極性和強烈的求知欲，甚至阻礙了學生思維發(fā)展的深度和思考的廣度，影響學生認識事物的全面性和獨創(chuàng)性。而案例5中，教師巧妙抓住課堂新生成的兩個問題因勢利導，帶領學生在課文中“順藤摸瓜”，解決了學生的疑問，實現(xiàn)學生思維的升華，課堂因為“節(jié)外生枝”而更加精彩。

總之，教師要指導學生與文本對話就要培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生深入知識的深層次“絞盡腦汁”地思考，培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛。教師的提問應從實際出發(fā)，貼近學生的知識基礎和生活背景，幫助他們通過活動體驗提高提問的能力，讓學生在解決問題的過程中全面地掌握知識和學會學習，發(fā)展他們的思維能力。

（責編 楊 春）