陳賀如

【摘要】心理學認為，個性是一個人的整個精神面貌，是有一定傾向性的心理特征的總和。個性是創(chuàng)新的基礎。為此，作文教學必須從小學低年級階段開始，創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生習作的個性化，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

【關鍵詞】低年級；學生寫話；個性化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學階段，教師指導學生習作方面存在一些弊端。如：無視兒童語言發(fā)展自身規(guī)律和自身的“習得性”，采取“牽著走”的封閉式教學，無視小學生習作心理，不切實際地拔高習作要求，忽視學生的個性差異，因而導致學生習作個性特點難以發(fā)揮，而且從心理上喪失了習作興趣。那么，如何在小學低年級階段培養(yǎng)學生寫話（習作）的個性化呢？筆者用自己的教學體會，從以下三個層面作以闡述。

一、營造寬松的空間，呵護習作個性

個性是一個人比較固定的特性，習作個性是學生憑借自己的認識能力發(fā)展和運用語言的心理表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造性的勞動。這一個性心理是在一定的條件和環(huán)境的影響下形成的。由此看來，培養(yǎng)小學生的習作個性，首要的是要根據(jù)學生的心理，為他們營造寬松的習作心理空間，以此來呵護童心，激發(fā)童趣，使兒童的個性與語言表達和諧發(fā)展。

（一）激發(fā)童趣

課標指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。因此，兒童初學習作應以激發(fā)童趣為主，可以從日記入手，讓孩子們寫真心話。我還讓孩子們在小本子上積累優(yōu)美的詞句，寫動情的話語，貼精彩的圖片。如此美的形式，孩子們都津津樂道。這樣做體現(xiàn)了以童趣為切入點，避免了孩子們在語言表達中的枯燥和乏味，豐富了他們的童話世界。在教學中，通過圖畫、音樂、表演等直觀手段，營造童話情境，在自然萬象中通過引導想象潤育童心，進入心物交融境界，使他們知曉云霧、雨露等自然形態(tài)，聽懂花卉、小河、蟲魚鳥獸的對話，從而萌生奇思妙想；給自己飼養(yǎng)的小白兔過生日，下雪了給小鳥兒送飯……多么奇特的情感，此時的教師多么需要“珍視個人的獨特感受”，呵護兒童的個性心理??！

（二）呵護童心

有了寬松的空間，兒童的習作以大膽的、奇妙的想象力特征逐步發(fā)展，這時兒童的習作可能在語言表達的規(guī)范上出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，不要怕，這是正常的，讓學生自己說一說、自己改一改即可，教師不要在這方面加以限制或過多的糾正，以免挫傷學生習作積極性。以后隨著閱歷的提高，學生自己就會注意到的。只要他們真心做到說真話，表實感，抒真情就可以了。教師的指導多做些“題外”的功夫，幫助學生插上想象的翅膀，深化其個性體驗，如：根據(jù)事物變化，設懸念引導學生在動手操作和實驗中領悟道理，根據(jù)生活和自然的奇妙現(xiàn)象，巧用媒介引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)……通過豐富的想象和聯(lián)想，將現(xiàn)象和奇幻聯(lián)系起來，使兒童能傾吐自己的真實感受。

二、運用積累材料，凸顯習作個性

課程標準指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。培養(yǎng)小學生的習作個性，關鍵是要遵循學生語言發(fā)展自身規(guī)律，把平時積累的好詞佳句、閱讀和生活中學到的詞語逐步運用到自己的習作之中，使學習習作變被動為主動，擁有自己習作權(quán)利，自然凸顯自己的習作個性。如：學生寫《秋天里》的開頭：“燦爛的金秋到了，地里的紅高粱一個個沉甸甸的穗子垂首著大地；地邊的向日葵一張張豐滿的圓臉始終向著太陽……”再如《秋葉》一文中寫道：“秋葉是樹的頭發(fā)，到了冬天，大樹該剃頭了，所以葉子就從樹上紛紛飄落下來?！边@些語句對小學生來說都是非常精彩的，是富有個性的語句。

為鼓勵學生在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語，我們采取了“智慧星”的自我評價機制，極大地調(diào)動了學生在習作中運用學過的課外知識，凸顯了自己的習作個性。

三、尊重個性差異，張揚習作個性

課程標準指出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。作為習作個體的學生，他們潛在的資質(zhì)、思維方式、興趣指向、性格特征等相關習作素質(zhì)，無不千差萬別，語言表達自然迥異，因此決定著習作教學絕不能“一刀切”“齊步走”，必須從主觀學生的個性存在和發(fā)展出發(fā)，既關注不同習作水平層面的學生，又要關注個性差異的學生，以盡量滿足學生不同的心理要求，以做好對不同習作形式、體裁的選擇，充分體現(xiàn)學生習作的自主性。

主要教學方法是指導的多樣性：一是變定勢思維為發(fā)散思維，如同一話題，多種擬題；同一文題，多種體裁；同一文題，多角度選材；同一中心，多種選材；同一素材，多種立意等。二是變定勢指導為臨場疏導，即臨場依據(jù)學生寫作動機、材料的準備、思維設想等情況及時調(diào)控，如：思維的變通、感悟的升華、技巧的變化等等，使學生習作不拘一格。三是變固定模式為拓展延伸。學生可以不延續(xù)過去作文的幾個步驟、幾個環(huán)節(jié)格式化地去寫，鼓動學生展開想象，合理地拓展延伸，根據(jù)自己的個性體驗，按照自己的意愿，想寫什么就寫什么。四是變只顧整體為兼顧個體。對個性差異的學生多加關照，比如：幫他們擬題，引導他們提升認識，開拓他們的思維，甚至為他們提供寫作素材，同時降低要求，個別指導，領他們?nèi)腴T，扶他們上路，再放手鍛煉，逐步發(fā)揮自己的潛能，展示自己的個性。

心理學認為，個性是一個人的整個精神面貌，是有一定傾向性的心理特征的總和。個性是創(chuàng)新的基礎。為此，作文教學必須從小學低年級階段開始。創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生習作的個性化，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

（編輯：龍賢東）