劉彩艷

摘 要： 教學(xué)方法是連接教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶與橋梁，是教學(xué)論研究的重要內(nèi)容。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果，反之，則影響教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)今，接連不斷的教學(xué)改革帶動了教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新引發(fā)從事教育活動者的思考：教學(xué)方法的本質(zhì)是什么？教學(xué)方法動態(tài)生成的現(xiàn)實性是什么？文章圍繞這些問題展開論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法的本質(zhì) 現(xiàn)實性 動態(tài)生成

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動必不可少的基本要素。在人類長期的教學(xué)發(fā)展史中，教學(xué)方法從最原始意義上的口耳相傳法，發(fā)展到問答式的教學(xué)方法，再到講授法，再到以講授為主、計算機輔助教學(xué)（CAI）的方法，最后，形成信息技術(shù)與各種教學(xué)方法綜合運用的體系，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程[1]。目前，關(guān)于介紹國內(nèi)外各種各樣教學(xué)方法的論文數(shù)不勝數(shù)，但探究教學(xué)方法為何如此多種多樣的文章并不多。本文就教學(xué)方法動態(tài)生成的現(xiàn)實性進行研究，目的在于幫助大家解開心中的疑惑。

一、關(guān)于教學(xué)方法概念與本質(zhì)的研究

什么是教學(xué)方法？作者選取國內(nèi)幾本比較有影響的涉及“教學(xué)方法”的著作和教材，并以此探究：

“教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”[2]。

“教學(xué)方法是師生為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系（包括內(nèi)隱的即內(nèi)部頭腦的操作和外顯的動作）”[3]。

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”[4]。

“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生以達到教學(xué)目的，由一整套教學(xué)方式組成的操作策略”[5]。

“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”[6]。

“教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法”[7]。

由此可見，關(guān)于什么是教學(xué)方法，大家意見并不統(tǒng)一，但也形成了幾點共識：一是教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，因此它有明確的目的指向性；二是教學(xué)方法不是單一的活動，它是由一系列的教學(xué)方式即教的方式和學(xué)的方式組成的；三是教學(xué)方法的表現(xiàn)形式既有外顯的動作，又有內(nèi)隱的動作；四是教學(xué)方法是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一，不是簡單的教法加學(xué)法的總和。

二、教學(xué)方法動態(tài)生成現(xiàn)實性研究

事物的發(fā)展過程不是孤立的、雜亂無章的偶然堆積，事物內(nèi)部各要素之間，事物與事物之間都是相互聯(lián)系、相互依存的。每個事物都是由某些要素組成的具有某種特定功能的有機整體。教學(xué)方法也是由一定要素按照特定目的和一定方式組成的，具有特定功能。教學(xué)方法即由教師、學(xué)生、教學(xué)思想、能力（師生雙方）一組主觀要素和教材、教學(xué)手段、教學(xué)方式這樣一組客觀要素構(gòu)成。主客觀要素的變化引起教學(xué)方法的改變。

1.客觀要素對教學(xué)方法的影響

教材一直以來都影響著教學(xué)方法的變化發(fā)展。有什么樣的教材相應(yīng)地就會有什么樣的教學(xué)方法，其中教材內(nèi)容的變化及內(nèi)容的編排、呈現(xiàn)方式的改變都對教學(xué)方法有直接影響。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。一定的教學(xué)方法總要借助一定的教學(xué)手段，失去了這些手段，相應(yīng)的方法也就不存在了，如多媒體教學(xué)法建立在一定的幻燈機、投影儀、電視機、錄音機、電腦等設(shè)備的基礎(chǔ)上，電化教學(xué)要借助于一定的聲、光、電等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。一般看來，教學(xué)手段的發(fā)展水平直接影響和制約著教學(xué)方法的發(fā)展水平和范圍。如多媒體教學(xué)法、電化教學(xué)都是隨著各種新的教學(xué)手段的出現(xiàn)而在當(dāng)代誕生的。

以上是人們易于接受的、對教學(xué)方法的發(fā)展變化有重要影響的客觀要素。那么，主觀要素是否有同樣的功能呢呢？回答是肯定的，其中教學(xué)理念對教學(xué)方法的發(fā)展變化起著重要作用。

2.非實體要素對教學(xué)方法的影響

人的因素是最基本的，最活躍的因素之一，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的發(fā)出者，是整個運動系統(tǒng)的核心。離開了教師和學(xué)生這對基本要素，教學(xué)方法就如無源之水，無本之木。

教學(xué)理念，又稱教學(xué)思想，是存在于教學(xué)過程之中，并對教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。它體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)，反映著教學(xué)活動的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過程中組織和實施教學(xué)的思想基礎(chǔ)。教學(xué)思想有新與舊、正確與錯誤、進步與保守之分，以不同的教學(xué)理念作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出的效能和作用截然不同。如，同樣是講授法，在注入式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采用填鴨式的方式，滿堂灌輸，學(xué)生被動接受，課堂死氣沉沉，最后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到了壓抑，變得只會聽課不會思考；但在啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以通過采用提出問題，分組討論，解決問題的形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題，解決問題，從而既達到傳授知識的目的，又提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)思想是教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)部最活躍的因素，它不僅直接影響教學(xué)方法的變化發(fā)展，而且貫穿于其他各要素之間，通過對其他要素的作用間接地影響教學(xué)方法。此外，教學(xué)思想將教學(xué)方法的各要素有機地聯(lián)結(jié)成一個整體，調(diào)節(jié)著教學(xué)方法系統(tǒng)作有目的、有規(guī)則的整體運動。

現(xiàn)代教學(xué)思想是指教育者在從事教學(xué)過程中，頭腦中存在著有關(guān)教師、學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)、質(zhì)量等方面的諸種信念和理論的綜合體?，F(xiàn)代教學(xué)思想既是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，又是現(xiàn)實的理性反映，一旦形成，便成為存在于整個教學(xué)過程中的一種潛移默化的深層觀念，并成為教師組織和實施教學(xué)的指南。

由于研究視角的不同，現(xiàn)代教學(xué)思想的內(nèi)涵也有所差異，如持有不同哲學(xué)觀、價值觀的學(xué)者提出不同教學(xué)思想。盡管他們各自研究的視角不同，得出的結(jié)論表述略有差異，但細究其內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)具有諸多相似之處。我們認(rèn)為，目前影響教學(xué)方法改革的教學(xué)新思想主要有以下三種：

教學(xué)的互動性。教學(xué)是師生之間雙邊互動的活動，它包括教師有目的、有組織和有計劃的教和學(xué)生有目的、有組織的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)就是一位老師拿著一本書，站在講臺上給學(xué)生講課。教師主動地傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，這就是教學(xué)過程。因此，傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)看做是單一的活動，割裂了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的歷史的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)需要大量的互動，包括師生之間、生生之間的互動，教學(xué)其實就是師生之間、生生之間知、情、意、行的互動過程。這一理念要求教師理解互動的意義，全面認(rèn)識教學(xué)中互動的存在及其重要性，并在教學(xué)中確立互動理念，主動為師生設(shè)計多種性質(zhì)的互動活動，組織學(xué)生在互動中進行不同形式的學(xué)習(xí)，在互動中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過不同互動形式實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生的主體性。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的活動。傳統(tǒng)教學(xué)以知識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是按照規(guī)定的程序，把既定知識傳授給學(xué)生。教學(xué)所追求的目標(biāo)是學(xué)生掌握知識數(shù)量的多少。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是具體的、活生生的、有獨立人格、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體，是具有主觀能動性的獨立個體。教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下，有目的地獲取知識的活動，但這一活動過程中學(xué)生是主動的，不是被動的，學(xué)生始終占據(jù)主體地位。學(xué)生的主體性在這一過程中具體表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。這一理念要求教師在教學(xué)方法設(shè)計中有意識地增強學(xué)生的自主與主動意識，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，使學(xué)生自己去爭取并實現(xiàn)主體能力的發(fā)展。

知識的建構(gòu)性。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的活動。傳統(tǒng)教學(xué)支持知識外鑠論的觀點，強調(diào)知識從外向內(nèi)的外礫過程，追求的目標(biāo)是知識的掌握。教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生外在的變化，主要是注意力的集中程度，記憶的牢固性，答題的準(zhǔn)確性。現(xiàn)代教學(xué)則把教學(xué)的焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在變化上，主要是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的形成，其中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者對外部信息進行主動選擇和加工形成的。這一理念要求教師把主要精力放在知識結(jié)構(gòu)的探索上，并指導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生探索并掌握特定學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，國外大學(xué)紛紛對教學(xué)方法進行探索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典范。其中被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、主題教學(xué)法及暗示教學(xué)法等。

“教學(xué)有法，教無定法”告訴大家教學(xué)方法不是一成不變的，它是在不斷變化發(fā)展的。那么教學(xué)方法為什么一直在不停地變化發(fā)展呢？因為教學(xué)方法是一個運動的系統(tǒng)，它由主觀要素和客觀要素共同組成，而主觀要素和客觀要素本身也在不停地運動、變化、發(fā)展?？陀^要素的變化為教學(xué)方法的動態(tài)生成提供了物質(zhì)條件，主觀要素的變化為教學(xué)方法的動態(tài)生成提供了思想條件。二者對教學(xué)方法的變革起著同等重要的作用，共同構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)方法的動態(tài)生成的現(xiàn)實條件。

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