張季 賀偉華
摘 要: 教學(xué)互動(dòng)一直是包括《形勢與政策》在內(nèi)的高校思政課的不足,BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為改善這一現(xiàn)狀提供了幫助。以視頻討論、討論區(qū)、集中時(shí)間在線答疑等方式開展教學(xué)互動(dòng),適應(yīng)信息時(shí)代碎片化的特點(diǎn),有利于增強(qiáng)互動(dòng)效果,使話題討論更加廣泛、更加深入。但應(yīng)注意時(shí)間的投入、話題的設(shè)置及線上線下的相結(jié)合等問題。
關(guān)鍵詞: BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 形勢與政策 互動(dòng)教學(xué)
信息時(shí)代使傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn),同時(shí)帶來了新機(jī)遇。毋庸諱言,傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動(dòng)交流方面存在短板。由于往往是大班授課,每個(gè)課堂人數(shù)通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,由于學(xué)生人數(shù)多、課程課時(shí)少、教師的教學(xué)任務(wù)繁重等原因,師生間常缺乏有效的互動(dòng)交流,缺乏思想的交流與碰撞,導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。
BB(blackboard)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn),為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊(yùn)含的豐富的互動(dòng)功能,有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動(dòng)難、學(xué)生參與教學(xué)過程不積極、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。本文以《形勢與政策》課程教學(xué)為例,探究在BB平臺(tái)支持下教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)方式,并總結(jié)在此過程中所遇到的問題與啟示,以期為相關(guān)課程開展互動(dòng)式教學(xué)提供借鑒。
一、教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)
BB平臺(tái)具有豐富的交流互動(dòng)功能,使課程教學(xué)開展與傳統(tǒng)師生互動(dòng)形式不同的多樣化互動(dòng)成為可能。結(jié)合《形勢與政策》的特點(diǎn),我們做了以下幾種嘗試:
(一)課程評(píng)論。
在觀看課程講授視頻的時(shí)候,要求學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論,并計(jì)入總評(píng)成績。課程講授視頻隨時(shí)可以暫停,這樣學(xué)生可以隨時(shí)把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時(shí)間發(fā)布出來,并可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論,展開即時(shí)互動(dòng)。教師不定時(shí)瀏覽學(xué)生的評(píng)論,選擇有代表性的感想進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生普遍的或典型的疑惑進(jìn)行釋疑解惑。教師的點(diǎn)評(píng)或解釋學(xué)生都可以看到,這對(duì)于有類似問題的學(xué)生也是一個(gè)很好的幫助。
(二)討論區(qū)。
利用BB平臺(tái)所提供的討論版功能,我們?cè)O(shè)置了討論區(qū),為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類似于BBS論壇,教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,圍繞不同主題設(shè)置多個(gè)論壇,并根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)添加、刪除和修改討論主題。
學(xué)生可以在討論區(qū)通過發(fā)帖的方式與小組成員討論,各抒己見,相互交流,也可以與老師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)如果有其他的問題,則可以在此過程中提出來。討論版設(shè)有精華區(qū),便于問題的收集整理。教師參與學(xué)生討論,對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行審核和評(píng)定,實(shí)現(xiàn)多議題的異步討論,以及過程性評(píng)價(jià)。并根據(jù)學(xué)生討論的情況,進(jìn)行公開評(píng)析或個(gè)別溝通,最大限度地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和需要。
(三)集中時(shí)間在線答疑。
在《形勢與政策》課程學(xué)習(xí)的中后期,我們專門設(shè)置一個(gè)時(shí)間點(diǎn),長度為兩個(gè)小時(shí),進(jìn)行集體討論與答疑。這一時(shí)間在開課之初就告知學(xué)生,以便讓大家有所準(zhǔn)備。在那個(gè)時(shí)間段里,授課老師和助教全部在線,所有學(xué)生如果有任何問題,則都可以在這個(gè)時(shí)候提出來,然后由教師和助教負(fù)責(zé)回答。因時(shí)間有限,如果有未能回答的具有普遍性的問題,則我們?cè)谥笠矔?huì)盡可能地補(bǔ)充回應(yīng)。
二、效果與影響
BB平臺(tái)上的互動(dòng)超越了客觀條件的局限,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的延伸,使教學(xué)活動(dòng)成為不受時(shí)空限制的教與學(xué)的交互影響和作用的過程。通過BB平臺(tái),師生之間的交流互動(dòng)更加便捷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流所提供的資源和效果。既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。以目前的實(shí)行的情況看,收到了較好效果。
(一)適應(yīng)信息時(shí)代碎片化的特點(diǎn)。
BB平臺(tái)互動(dòng)在時(shí)間上比較隨意,不僅教師可選擇的時(shí)間相對(duì)自由,而且學(xué)生的時(shí)間相對(duì)寬松。因而網(wǎng)上的互動(dòng)交流和傳統(tǒng)課堂互動(dòng)相比,時(shí)間反而沒有過多限制。只要在限定的時(shí)間內(nèi),都可以與老師進(jìn)行在線交流。
網(wǎng)上的互動(dòng)交流能讓學(xué)生感覺寬松,更容易表達(dá)自己的真實(shí)想法,對(duì)教師的回應(yīng)相對(duì)不會(huì)像面對(duì)面那么緊張和對(duì)立。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生可能會(huì)比較害羞或矜持,不好意思或者是不敢提出問題,但是在這個(gè)虛擬的討論區(qū)里,他們非常地開放,非常地自由,任何問題都可以大膽提出來。
(二)群體性參與,更有利于強(qiáng)化互動(dòng)的效果。
BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能具備的即時(shí)性和公開性,師生間一問一答,敞開情感,共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對(duì)一互動(dòng)不同,BB平臺(tái)上的互動(dòng)方式是教師群體與學(xué)生群體的互動(dòng),由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生的尷尬。在群體性互動(dòng)過程中,學(xué)生群體是在相對(duì)寬松的氛圍下參與和分享話題討論,一方面容易說出真實(shí)想法,一方面思想的相互碰撞調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
這種師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的多向交流,使每一個(gè)參與者都能夠從學(xué)習(xí)過程中得到提高。在互動(dòng)交流的過程中,學(xué)生由原來知識(shí)被動(dòng)的接受者,變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者;教師的角色也發(fā)生了改變,由單純的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種互動(dòng)交流提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,取得了良好效果。
(三)話題討論更加廣泛、更加深入。
教師一般是在授課要點(diǎn)中選擇和設(shè)置話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),而在實(shí)際實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn),話題在互動(dòng)中常不斷翻新,特別是學(xué)生感興趣的話題,在不斷爭辯中,討論進(jìn)一步深入,認(rèn)識(shí)也不斷提高。這種探討除了具體的教學(xué)內(nèi)容,還有學(xué)生對(duì)于教師和教學(xué)活動(dòng)的感受。在這樣的交流互動(dòng)中,教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)和表揚(yáng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生提出的質(zhì)疑和意見則有助于教師教學(xué)能力的提高。
教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上參與學(xué)生討論,因此能夠適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)。在多向互動(dòng)中,每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和需求,循序漸進(jìn)地加深對(duì)知識(shí)的理解,從而形成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。
三、問題與啟示
在實(shí)踐過程中,我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和需要改進(jìn)之處。具體如下:
(一)時(shí)間投入更大。
正如一些對(duì)慕課有誤解的老師所認(rèn)為的,以為只要錄次課就行了,沒想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少,甚至更多。在與學(xué)生的互動(dòng)交流方面,教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。由于教師的教學(xué)、科研的工作壓力,教師對(duì)學(xué)生的反饋難以及時(shí)進(jìn)行。由于反饋不及時(shí),因此一些發(fā)表意見后沒有得到及時(shí)反饋的學(xué)生使用BB平臺(tái)的積極性明顯下降,甚至不再參與討論。
為改善師生交流異步的現(xiàn)狀,我們計(jì)劃下一步建立小組互動(dòng)機(jī)制,結(jié)合教與學(xué)活動(dòng)的展開,建立話題小組,實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合,以此減輕教師的工作量。
(二)話題設(shè)置需斟酌。
對(duì)于互動(dòng)話題的選擇,應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求,內(nèi)容選取應(yīng)緊密圍繞教授內(nèi)容,且具有啟發(fā)性和針對(duì)性,并盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生對(duì)討論話題的興奮點(diǎn),關(guān)照學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層次性?!缎蝿菖c政策》以專題授課,即以每個(gè)專題的要點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)話題。這樣才能實(shí)現(xiàn)課程與BB平臺(tái)的契合,讓學(xué)生在討論中,在與老師的互動(dòng)中,深化對(duì)教授內(nèi)容的認(rèn)識(shí),加深理解,使教授內(nèi)容真正內(nèi)化于心。
(三)線上線下互動(dòng)要有機(jī)結(jié)合。
BB平臺(tái)是線上交流的有效工具,但并不是唯一工具,除此之外,還有QQ、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),這些平臺(tái)均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是,線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動(dòng)與交流。虛擬社區(qū)無法取代現(xiàn)實(shí)世界,而是為現(xiàn)實(shí)世界服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式之間需要保持必要的張力,把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,更好地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合,創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,是我們思考和努力的方向,也是我們?cè)凇缎蝿菖c政策》教學(xué)改革中所貫徹的基本原則之一。
總之,在BB平臺(tái)支持下的《形勢與政策》課程互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮了該平臺(tái)交互式教學(xué)的優(yōu)勢,師生積極參與討論,在以教師為中心的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進(jìn)的地方,但我們相信,只要不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),BB平臺(tái)支持下的《形勢與政策》課程教學(xué)效率一定會(huì)更高。
參考文獻(xiàn):
[1]倪娜.基于Bb平臺(tái)的高校思政課教學(xué)變革與反思[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2013(11).
[2]劉夢(mèng)蓮,劉勇.Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用策略[J].電腦與電信,2009(6).
[3]曾祥躍.利用Blackboard平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索和思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2008(2).
[4]顧正位,王曉燕,等.基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].中國教育信息化,2007(7).
本文系桂林電子科技大學(xué)2014年院級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果。