朱穎

摘 要： 自后續(xù)ESP課程設(shè)置以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師一直在摸索有效的測(cè)試評(píng)價(jià)方法。任務(wù)型測(cè)試滿足了ESP課程對(duì)測(cè)試真實(shí)性和專業(yè)性的要求，其測(cè)試形式有助于實(shí)現(xiàn)ESP課程的測(cè)試目標(biāo)。在進(jìn)行測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，旅游英語(yǔ)課程的任務(wù)內(nèi)容選擇和題型設(shè)定，以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)同時(shí)符合真實(shí)性和專業(yè)性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程 ESP課程 任務(wù)型測(cè)試 旅游英語(yǔ) 任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)改革逐步加深，以專門用途英語(yǔ)為主的后續(xù)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，逐步在各個(gè)高校全面展開(kāi)。對(duì)于專門從事通用英語(yǔ)教學(xué)工作的老師來(lái)說(shuō)，后續(xù)課程是新的挑戰(zhàn)，特別是在評(píng)估方法上。大學(xué)英語(yǔ)原有的評(píng)估方式無(wú)法滿足后續(xù)課程的需要，無(wú)法真實(shí)有效地測(cè)試學(xué)生的ESP能力。因此，摸索適用于專門用途英語(yǔ)課程的評(píng)估測(cè)試方法顯得迫在眉睫。

1.后續(xù)ESP課程

根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]，各學(xué)校應(yīng)該將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，作為完成基礎(chǔ)英語(yǔ)后的提高課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力，除了文化和文學(xué)等課程外，各校設(shè)置的后續(xù)課程以ESP課程為主。

1.1ESP課程的定義和教學(xué)目標(biāo)

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

Strevens指出ESP課程包括四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)?！八膫€(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置需滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）必須與EGP有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)分別是：可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)”[2]。

1.2測(cè)試目標(biāo)

正是因?yàn)檎n程的要求和特點(diǎn)不同，ESP的測(cè)試和評(píng)估也有其具體的目標(biāo)。

黃大勇[3]套用Douglas對(duì)專門用途語(yǔ)言LSP測(cè)試的定義，認(rèn)為“ESP測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)分支，它的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法是基于對(duì)專門用途英語(yǔ)使用情景的分析，測(cè)試任務(wù)和內(nèi)容能夠真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)的使用情況，通過(guò)這種測(cè)試，我們可以對(duì)受試者在特定專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力作出測(cè)評(píng)”。

ESP測(cè)試有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是專業(yè)針對(duì)性。專業(yè)針對(duì)性指的是在ESP測(cè)試中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)對(duì)其測(cè)試成績(jī)有著共同的影響。二是真實(shí)性?！罢Z(yǔ)言測(cè)試中的真實(shí)性是指受試者在測(cè)試中使用目標(biāo)語(yǔ)完成測(cè)試任務(wù)與其在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的相似程度，也就是語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言交際的一致程度”[3]。

2.任務(wù)型測(cè)試

2.1任務(wù)型測(cè)試定義

語(yǔ)言測(cè)試一直伴隨著語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的發(fā)展，其發(fā)展經(jīng)歷了前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試、綜合測(cè)試法階段，以及交際語(yǔ)言測(cè)試階段四個(gè)過(guò)程。自上個(gè)世紀(jì)80年代起，由于基于語(yǔ)言形式的教學(xué)思路受到批判，多種基于任務(wù)的教學(xué)大綱應(yīng)運(yùn)而生，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)流行起來(lái)，基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試也成為一種測(cè)試趨勢(shì)。

任務(wù)型測(cè)試是一種行為測(cè)試，（performance test），這類測(cè)試基于一系列和學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或?qū)?lái)相關(guān)的有意義的任務(wù)而成。這些任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)真實(shí)的情境給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)[4]。Brindley認(rèn)為任務(wù)型測(cè)試就是根據(jù)一組明確規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的交際表現(xiàn)質(zhì)量作出評(píng)估。這個(gè)交際任務(wù)由目標(biāo)驅(qū)使、關(guān)注意義的語(yǔ)言使用、需要知識(shí)和語(yǔ)言技能的組合來(lái)完成[4]。

2.2任務(wù)的定義

在任務(wù)型測(cè)試中，任務(wù)無(wú)疑是最核心的概念。關(guān)于任務(wù)，學(xué)者們給出了以下定義：

“任務(wù)是人們?yōu)榱说侥撤N目的而從事的活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)言的使用成為必須”[5]。Bygate，Skehan和Swain[6]認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境中的測(cè)試任務(wù)是一個(gè)要求學(xué)生使用語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)意義為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。任務(wù)要能夠?yàn)閷W(xué)生和老師提供足夠的反饋信息，促進(jìn)進(jìn)一步的教與學(xué)。

從以上幾個(gè)定義可以看出，完成語(yǔ)言測(cè)試中的任務(wù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）運(yùn)用語(yǔ)言技能；（2）在一個(gè)特定的場(chǎng)景中；（3）實(shí)現(xiàn)一定的任務(wù)目標(biāo)；（4）實(shí)現(xiàn)有意義的交流，而不是拘泥于語(yǔ)言形式。

3.任務(wù)型測(cè)試在ESP測(cè)試評(píng)估中的可行性分析

以往以通用教育為目的的大學(xué)英語(yǔ)考試，可以測(cè)試出學(xué)生的通用英語(yǔ)能力，但是閱讀理解、聽(tīng)力、詞匯結(jié)構(gòu)等題目只能測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并不能測(cè)試在實(shí)境下應(yīng)用語(yǔ)言完成工作的能力。而翻譯題和現(xiàn)實(shí)工作的具體場(chǎng)景又相去甚遠(yuǎn)，寫作題只能涵蓋實(shí)際工作活動(dòng)中的一部分場(chǎng)景。任務(wù)型測(cè)試就能很好地彌補(bǔ)原有大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方法的不足。

3.1兩者在測(cè)試目標(biāo)上相近

ESP課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)讓學(xué)生能夠在一定的職業(yè)和學(xué)科環(huán)境內(nèi)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和交際能力，相應(yīng)的測(cè)試目標(biāo)就是要評(píng)估學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力。測(cè)試的內(nèi)容要突出專業(yè)針對(duì)性和真實(shí)性，能夠真實(shí)地反映出和現(xiàn)實(shí)工作相似的環(huán)境和活動(dòng)。這樣才能夠提高測(cè)試的信度，測(cè)試的結(jié)果才能反映學(xué)生在真實(shí)情景下的語(yǔ)言交際能力。

任務(wù)型測(cè)試的主要目標(biāo)就是考查被試者能否成功完成一個(gè)任務(wù)、完成的情況如何，以及完成任務(wù)后的產(chǎn)出質(zhì)量。對(duì)于任務(wù)型測(cè)試的目標(biāo)，有兩派觀點(diǎn)：“一派以Long和Norris為代表，他們認(rèn)為任務(wù)型測(cè)試的目標(biāo)就是對(duì)應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，明確堅(jiān)持測(cè)試以任務(wù)為中心。而另一派則認(rèn)為，測(cè)試的目標(biāo)是應(yīng)試者潛在的語(yǔ)言能力或使用語(yǔ)言的能力?！盵7]綜合兩方的觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)背景下的任務(wù)型測(cè)試目標(biāo)既包括評(píng)定應(yīng)試者完成測(cè)試任務(wù)的情況，又包括評(píng)估和推測(cè)應(yīng)試者的語(yǔ)言能力，以及用來(lái)處理一系列現(xiàn)實(shí)任務(wù)的能力。

由此可見(jiàn)，任務(wù)型測(cè)試目標(biāo)和ESP課程的測(cè)試目標(biāo)不謀而合。采用任務(wù)型測(cè)試作為方法，能幫助后續(xù)ESP課程更有效地實(shí)現(xiàn)課程測(cè)試目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的能力。

3.2兩者在測(cè)試內(nèi)容要求上相似

為了能夠?qū)崿F(xiàn)測(cè)試目標(biāo)，ESP課程要求測(cè)試的內(nèi)容符合兩個(gè)基本特點(diǎn)：專業(yè)針對(duì)性和真實(shí)性。專業(yè)性意味著測(cè)試內(nèi)容要既要有對(duì)語(yǔ)言能力的測(cè)試，又要兼顧專業(yè)知識(shí)。真實(shí)性要求測(cè)試內(nèi)容要和現(xiàn)實(shí)中用語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)交際活動(dòng)的情形相似。如果測(cè)試內(nèi)容未能達(dá)到這兩點(diǎn)基本要求，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)ESP的測(cè)試目標(biāo)。

語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)型測(cè)試在內(nèi)容要求上和ESP非常相似。任務(wù)型測(cè)試下的任務(wù)必須設(shè)定任務(wù)場(chǎng)景和交際目標(biāo)，任務(wù)的場(chǎng)景可以是對(duì)真實(shí)情境的模擬。任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交流，也需要在交流的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)和技能。可見(jiàn)在測(cè)試內(nèi)容上，任務(wù)型測(cè)試既滿足了ESP測(cè)試對(duì)于真實(shí)性的要求，即在真實(shí)情景中設(shè)定任務(wù)目標(biāo)；又滿足了專業(yè)性要求，即設(shè)計(jì)的任務(wù)需要通過(guò)使用語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)共同實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

后續(xù)ESP課程和任務(wù)型測(cè)試在測(cè)試目標(biāo)與測(cè)試內(nèi)容上一致，所以測(cè)試內(nèi)容以任務(wù)的方式出現(xiàn)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)ESP課程的測(cè)試目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到更好的反撥作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

4.旅游英語(yǔ)課程中任務(wù)的確定和選擇

Long和Norris[7]對(duì)任務(wù)型測(cè)試提出六個(gè)步驟：（1）確定測(cè)試的預(yù)期用途（包括測(cè)試應(yīng)提供哪些信息、測(cè)試的目的、哪些人會(huì)因測(cè)試受到影響、測(cè)試會(huì)帶來(lái)的后果等）。（2）根據(jù)需求分析確定目標(biāo)任務(wù)，并按任務(wù)特征對(duì)其進(jìn)行分類。（3）根據(jù)對(duì)任務(wù)特征進(jìn)行分析得到的信息，設(shè)計(jì)出測(cè)試及項(xiàng)目規(guī)范。（4）確定詳細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)應(yīng)試者完成任務(wù)情況作出評(píng)價(jià)。（5）從測(cè)試的預(yù)期用途及其效率、合適程度和效果幾個(gè)方面對(duì)測(cè)試任務(wù)、工具、步驟及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。（6）對(duì)測(cè)試進(jìn)行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

接下來(lái)本文就按照Long和Norris提出的這幾個(gè)步驟，嘗試探討旅游英語(yǔ)測(cè)試中測(cè)試目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定，為旅游英語(yǔ)后續(xù)課程的測(cè)試提出一個(gè)理論方向。

4.1測(cè)試目標(biāo)

旅游英語(yǔ)課程是針對(duì)非旅游專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的一門實(shí)用型選修課程，旨在提高學(xué)生的旅游知識(shí)和所需的英語(yǔ)交際能力。因此，旅游英語(yǔ)測(cè)試的目的是評(píng)估學(xué)生在不同的旅游情境中的旅游會(huì)話能力，包括能否用英語(yǔ)進(jìn)行得體的交際和表達(dá)，能否就旅游話題進(jìn)行交流。對(duì)于今后想要從事旅游業(yè)的高水平學(xué)生，評(píng)估目標(biāo)還包括能否對(duì)名勝古跡進(jìn)行連貫介紹等。

4.2測(cè)試的內(nèi)容選擇、任務(wù)擬定

根據(jù)ESP課程和任務(wù)型測(cè)試的要求，任務(wù)要兼具專業(yè)性和真實(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)任務(wù)的老師要關(guān)注旅游業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，諸如酒店、航空業(yè)的動(dòng)態(tài)，搜集相關(guān)的專業(yè)旅游詞匯和常見(jiàn)的英文句型，以及真實(shí)的情景會(huì)話材料；其次，請(qǐng)旅游業(yè)的從業(yè)人員或教員協(xié)助，常見(jiàn)的旅游情境，按照在現(xiàn)實(shí)工作中的出現(xiàn)頻度整理分類，并列出情境發(fā)生的地點(diǎn)、在場(chǎng)的人物、具體發(fā)生的活動(dòng)和事件把這些元素編成模擬現(xiàn)實(shí)的任務(wù)；再次，由英語(yǔ)專業(yè)老師匯總每個(gè)場(chǎng)景中需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、常用句型和英語(yǔ)交際常用語(yǔ)；最后，將這些具體旅游場(chǎng)景任務(wù)匯總集合成一個(gè)測(cè)試任務(wù)庫(kù)。

4.3測(cè)試的題型

鑒于旅游英語(yǔ)的測(cè)試目標(biāo)，測(cè)試的題型應(yīng)該擺脫單一的測(cè)試方法。作為后續(xù)課程的旅游英語(yǔ)就不能拘泥于一種評(píng)估方式，應(yīng)該以筆試、口試和形成性評(píng)估三種方式結(jié)合。

在大規(guī)模的測(cè)試中，客觀題占主要分量的試卷仍然是比較有效的測(cè)試方式?？陀^題型能夠測(cè)試學(xué)生是否了解旅游業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和規(guī)范，但是客觀題無(wú)法測(cè)試學(xué)生綜合理解分析問(wèn)題的能力，更不能反映真實(shí)情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。除了客觀題，可以增加任務(wù)型的主觀試題，如旅游實(shí)境分析、旅游景點(diǎn)介紹等主觀題型。旅游實(shí)境分析題，可以讓學(xué)生運(yùn)用旅游專業(yè)知識(shí)，用英語(yǔ)闡述如何解決在旅游實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。旅游景點(diǎn)介紹題，可以針對(duì)想要從事旅游業(yè)的高水平學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生模擬介紹具體景點(diǎn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)的熟悉度、英語(yǔ)用詞，以及用描述景點(diǎn)的英語(yǔ)篇章能力等。

在口試中，任務(wù)型的測(cè)試能夠更接近現(xiàn)實(shí)情境，可將每個(gè)任務(wù)設(shè)置成一個(gè)旅游場(chǎng)景，給受試學(xué)生一定的角色和任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中，運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)任務(wù)交際目標(biāo)。在平時(shí)的課程中，可以增加課堂的實(shí)際操練，增加形成性評(píng)價(jià)的比重。

4.4測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

作為后續(xù)課程的旅游英語(yǔ)測(cè)試，除了要評(píng)估學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力，還需評(píng)估實(shí)境交際能力。所以，在任務(wù)測(cè)試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，除了基本的詞匯、語(yǔ)法是否使用正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度等標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該包括是否正確使用和任務(wù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，是否使用任務(wù)場(chǎng)景必用的英文句型，能否運(yùn)用旅游業(yè)、酒店、航空業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)正確分析問(wèn)題，并用英語(yǔ)成功解決問(wèn)題的能力、對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變交際能力，等等。但是對(duì)于能力測(cè)量的復(fù)雜性比較大，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和把握還有待進(jìn)一步推敲和反復(fù)論證。

4.5測(cè)試的效率、效果

對(duì)于測(cè)試來(lái)說(shuō)，效率和效果是評(píng)判測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試的效率、合適程度和效果，可以選取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的測(cè)試。通過(guò)測(cè)試的結(jié)果和學(xué)生的反饋，調(diào)整任務(wù)的設(shè)定，減少或增加測(cè)試任務(wù)的步驟，修改評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，并聘請(qǐng)旅游業(yè)從業(yè)人士監(jiān)督測(cè)試過(guò)程，一起分析測(cè)試的結(jié)果。與此同時(shí)，在教學(xué)和測(cè)試的循環(huán)中，對(duì)測(cè)試進(jìn)行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

5.任務(wù)型測(cè)試本身存在的問(wèn)題

雖然任務(wù)型測(cè)試有其優(yōu)勢(shì)，但是該測(cè)試本身也存在問(wèn)題，有待解決。第一，某項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)的完成在何種程度上可以推廣到其他語(yǔ)言任務(wù)的完成仍未能量化，也不能完全準(zhǔn)確地預(yù)示其在非測(cè)試環(huán)境下能夠完成哪些具體的語(yǔ)言任務(wù)。第二，任務(wù)會(huì)引出和語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的能力和知識(shí)表現(xiàn)，而不是像期望的那樣，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型測(cè)試和后續(xù)ESP課程在測(cè)試目標(biāo)及內(nèi)容上要求相近，將任務(wù)型測(cè)試引入到后續(xù)課程的評(píng)估體系中，有利于有效地評(píng)估學(xué)生在仿真情境中的語(yǔ)言交際能力。本文以旅游英語(yǔ)為例，嘗試使用任務(wù)型測(cè)試的設(shè)計(jì)原則，在理論上對(duì)旅游英語(yǔ)的測(cè)試目標(biāo)、測(cè)試內(nèi)容和任務(wù)、題型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，為具體的實(shí)施提供一個(gè)設(shè)計(jì)方向，但是由于任務(wù)型測(cè)試固有的一些問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)操作中諸多干擾因素和難度，還需要做進(jìn)一步的實(shí)證研究。

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課題來(lái)源：南京曉莊學(xué)院2011年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)ESP課程評(píng)價(jià)體系研究（4023434）。