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摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提，所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平日的教學(xué)過(guò)程中要深入鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)法滲透點(diǎn)和切入點(diǎn)，運(yùn)用比較法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教法上更要靈活且要大膽創(chuàng)新，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-317-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同是又是難點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。”而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往有許多教師忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)，只是把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言組織能力始終跟不上年級(jí)步伐，難怪有好多語(yǔ)文教師成天責(zé)罵自己的學(xué)生上五、六年級(jí)了還不會(huì)寫(xiě)作文。這種現(xiàn)象，在小學(xué)極為普遍，要知道閱讀是寫(xiě)作的前提，只有加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能提高他們的寫(xiě)作水平。那么究竟該如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、追根朔源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)亦是如此。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平日的教學(xué)工作中要多積累，多創(chuàng)新，多探索，尋找一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有多年，在平日的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式追根塑源：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種閱讀能否開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。如筆者在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，先提出這樣一些問(wèn)題：⑴文中的父親一共買(mǎi)了幾張彩票？（2）都是給誰(shuí)買(mǎi)的？（3）中獎(jiǎng)的那張是誰(shuí)的？（4）父親最終是怎么做的？（5）他為什么要這樣做？（6）說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生根據(jù)思考問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又理解了課文的主要內(nèi)容，還懂得了做人要講誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事，即便是對(duì)方忘記了也要兌現(xiàn)承諾的道理。

同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)生對(duì)整篇課文詞句的理解和中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語(yǔ)言環(huán)境之中，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者如何表達(dá)整個(gè)故事的中心，才能通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)。如筆者在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出文中的所有成語(yǔ)、詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，并聯(lián)系上下文，結(jié)合整個(gè)故事，深入理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上，再次大聲朗讀課文，把自己置身于奪瀘定橋時(shí)的那種艱難與驚險(xiǎn)之中，從而深入領(lǐng)會(huì)課文中心。如“搖搖晃晃”、“心驚膽寒”、“震耳欲聾”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”等詞語(yǔ)的理解，完全可以讓學(xué)生閉上眼展開(kāi)豐富的想像，去理解橋的簡(jiǎn)陋，地勢(shì)的兇險(xiǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及紅軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚晃菲D難險(xiǎn)阻的革命意志。

二、比較閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野

不論是數(shù)學(xué)教學(xué)，還是語(yǔ)文教學(xué)，比較法在任何時(shí)候都能體現(xiàn)出其不同的作用。而從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程正遷移收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過(guò)比較閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫(xiě)舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏?ài)音樂(lè)而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、學(xué)法指導(dǎo)，得體而有實(shí)效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)人教2001課標(biāo)版教材六年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬(wàn)人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫(huà)了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專(zhuān)心致志地、自學(xué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。