余麗君

摘 要：新課程改革使生成性成為教師更多關(guān)注的內(nèi)容，而語文教學(xué)也特別注重課堂生成。在思維活動量大的作文課上，課堂生成更應(yīng)該引起關(guān)注。下面就作文課堂生成，從課堂教學(xué)的三個方面探究作文課堂教學(xué)生成的引導(dǎo)、激發(fā)和應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；寫作教學(xué)

新課程改革，提倡多關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主動發(fā)展，使越來越多的教師意識到，生成性成為新課改下課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。如何處理預(yù)設(shè)與生成，成為擺在更多人面前的難題。下面就寫作課堂教學(xué)中常見的環(huán)節(jié)來談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的課堂生成。

一、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)精彩生成

提到作文，不得不提“讀寫結(jié)合”，閱讀教學(xué)為寫作提供了諸多生成空間。利用閱讀教學(xué)中的動情點，能撥動心弦，讓學(xué)生投入思考，得到啟示，從而達(dá)到有效生成。如在教學(xué)《秋天的懷念》時，先從多重人物描寫的角度入手，品析母愛的偉大深沉。作者史鐵生一直都不知道母親的病情和她的良苦用心，直到最后才明白，心中充滿自責(zé)與愧疚。于是我又順勢提出：“不只作者的母親是偉大的，其實我們身邊也有默默無聞無私奉獻(xiàn)的人啊。”學(xué)生們點點頭說道：“媽媽。”我說：“想一想母親所做的細(xì)微卻令你感動的事”。大家踴躍發(fā)言，尋找出許多好的寫作素材。如果我們在閱讀教學(xué)中，能夠多留意讓學(xué)生生活體驗與情感淬煉深入的契機，必然為寫作教學(xué)帶來有效生成。

二、靈活機動，應(yīng)對動態(tài)生成

課堂需要精心預(yù)設(shè)，但是肯定沒有最完美的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性、突發(fā)性、不確定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，條件隨時會發(fā)生變化，這也使學(xué)生的課堂生成有不可預(yù)知性。當(dāng)條件發(fā)生變化時，教師在教學(xué)中就要靈活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如在平時的作文課上，我將實踐課安排為由學(xué)生完成當(dāng)堂作文，講評課則是對當(dāng)堂作文進(jìn)行構(gòu)思立意和語言表達(dá)上的點評指導(dǎo)。布置當(dāng)堂作文“在路上”時，在明確這個題目的寫作限制范圍后。有很多學(xué)生一籌莫展，不知如何下筆。觀察到這樣的僵局，我調(diào)整安排，調(diào)入講評課的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說說自己對題目的理解。有學(xué)生問：“這個路一定是馬路嗎？”我說：“你再仔細(xì)地讀一讀題目。”于是，有學(xué)生就說“這個路也可以是人生之路”。聽到這一句后，有人就受到了啟發(fā)，又說到“奮斗之路”、“探索之路”、“求學(xué)之路”、“成長之路”……這一刻，學(xué)生們你一言、我一語，一些剛剛還沉默鎖眉的同學(xué)也大膽說出自己腦海中閃現(xiàn)的靈光，原來閉塞的思路一下豁然開朗。這種“頭腦風(fēng)暴”式的交流，不僅促成了思路的瞬間噴發(fā)，寫作素材的有效生成，更帶來審題學(xué)習(xí)的契機。我緊接著說道：“同學(xué)們面對作文，常感覺思維停滯不前，苦惱不知寫什么，其實大家并不缺少可以寫的素材，而是缺少題目與素材之間的聯(lián)系思考。這就需要走好審題這一步，大家覺得是不是這樣呢？”學(xué)生因剛剛經(jīng)歷過構(gòu)思的“陣痛”，深有體會，紛紛點頭。于是我趁機再強調(diào)了審題的要點?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)語文教師“應(yīng)隨時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及時引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流；要根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心、發(fā)生興趣，形成探究問題的意識?！?/p>

預(yù)設(shè)需要考慮學(xué)情，但課堂具體環(huán)境總是存在變化，如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，成效必定受影響。當(dāng)然，講究課堂的靈活并不代表著課堂的隨意，上課的隨性。所生成的即時目標(biāo)必須是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實需求。在充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平時，課堂上更要密切掌控學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展，靈活機動地應(yīng)對生成，這在思維活動量大的寫作教學(xué)中十分重要。

三、生生互動，激發(fā)課堂生成

作文課上有一個最常出現(xiàn)的課堂生成，就是作文的生生互評。許多教師發(fā)現(xiàn)一人獨唱的形式效果并不好，都會在講評課上請學(xué)生來點評同學(xué)的作品，說說好在哪，有什么不足。這種交流越是充分、積極，教師也就越能清晰地看到學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，看到學(xué)生的進(jìn)步或不足，發(fā)現(xiàn)生成的問題。如在講“語言的美化修飾時”，我選出兩篇文章讓學(xué)生點評，有不少學(xué)生認(rèn)為第一篇作文多處運用比喻等修辭手法所以應(yīng)該更出色。但也有學(xué)生提出異議，認(rèn)為另一篇文章描寫注重畫面感，拉近了和讀者的距離，更加生動形象。他的評價令眾人眼前一亮，也讓學(xué)生了解到語言的美化不止于使用修辭這樣的技法，更有多種途徑，并且可以綜合運用。

學(xué)生的互動評價，遠(yuǎn)勝過教師一人獨自沉醉。既能全面挖掘?qū)W生的閃光點，又能使評價更加客觀，更能反饋回所生成的新的教學(xué)內(nèi)容。如何更好地促使這樣的動態(tài)生成呢？最主要的是讓學(xué)生敢說。教師要創(chuàng)造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。也許有的學(xué)生在表達(dá)觀點時說話不漂亮，教師這時更要多多鼓勵，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會去傾聽，這樣才能保證學(xué)生大膽的表達(dá)，從而激發(fā)課堂生成。

編輯 段驍晉