余穎

摘 要：從高中英語詞匯與寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討新課標下英語寫作教學中，運用教材單元話題，通過閱讀文本、提取和運用詞塊，設置貼近學生實際生活的作文題目以及多元的檢測與評價方式，增強學生寫作的自信心，從而提高學生寫作的能力。

關鍵詞：英語詞匯；寫作教學；寫作素材

詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言?！犊荚嚧缶V》和《浙江省普通高考考試說明》對寫作的要求是：（1）考生能準確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。2015年高考要求考生掌握的詞匯量增加到2800個左右。由此可見，詞匯和寫作是高考的重點，也是英語教者和學習者的難點。

一、當前中學英語詞匯與寫作教學的問題

1.詞匯教學中，機械記憶，學無所用

許多教師在詞匯教學的過程中，脫離文本，缺乏語境，側(cè)重詞義的講解；也有不少的教師放手讓學生利用自習或課外時間機械地記憶詞匯表中的單詞，然后通過聽寫或默寫的方法來檢測學生對詞的掌握程度。而學生主要通過中英文對照記憶，甚至不愿把時間花在用單詞填空來完成句子或篇章的練習題上。這樣，學生就出現(xiàn)要么單詞記不住，要么記牢了又不知道如何遣詞造句。久而久之，學生就覺得付出了許多卻收效甚微，就會失去信心甚至放棄詞匯的學習。

2.寫作教學中，詞匯匱乏，缺乏邏輯性

一提及寫作，學生感到痛苦，老師感到頭疼。不少學生由于詞匯量貧乏而不能根據(jù)文字及圖表提供的信息用英語進行簡單描述或發(fā)表觀點。部分學生雖記住了大量的單詞，但寫作時仍語病百出，遣詞造句不符合英語習慣，詞匯使用不恰當也不得體，寫出的文章支離破碎，沒有邏輯性。雖然教師認識到寫作的重要性，在教學中也有指導，但課堂上用于指導學生寫作的時間較少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文以及講評時只注重語言的準確性而忽視對其寫作技能的指導，這必然會挫傷學生的寫作積極性。

二、高中英語詞匯與寫作教學有效整合對策

1.閱讀課文，提取詞塊，積累語言材料

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。因此，教師在課堂教學中，應立足課文，以課文為載體，引導學生根據(jù)單元話題摘錄詞塊，在文本中理解其意義，并且朗讀或背誦含有這些詞塊的句子，或讓學生上網(wǎng)查找與本單元話題有關的諺語或名言，為之后的寫作積累語言材料。從Module 1 Unit 1 Friendship提取的詞塊有：share sth. with sb.，make a...impression on ...，與友誼有關的諺語：A friend in need is a friend indeed. Friends are like wine；the older，the better.

2.運用詞塊，遣詞造句，輸出語言

語言知識的教學應立足于運用。教師應創(chuàng)設恰當?shù)那榫彻膭顚W生積極運用所學語言，掌握其用法，豐富表達方式。而課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。教師充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫作素材。如Module 1 Unit 1 Friendship 本單元的語言技能是要求學生學習用英語表達贊成與反對、同意和不同意的方法，圍繞“友誼”這個話題進行交流。

（1）運用從文本中提取的詞塊，模仿文本中的句子造句或翻譯

例如：【原句】I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.

【模仿】我不知道是不是就是因為我記了一系列的事實，那德國人才故意嘲笑我。

I wonder whether it is because I have set down a series of facts that the German laughs at me on purpose.

（2）運用從文本中提取的詞塊，提升句子質(zhì)量

例如：【原句】Because the weather was good，our journey was comfortable.

【提高】Thanks to the good weather，our journey was comfortable.

（3）運用從文本中提取的詞塊，復述或縮寫文本

當前的高中英語教學，特別是詞匯教學，普遍重用法（usage）輕運用（use）的教學，使學生對詞匯的掌握只停留在認讀的水平而不能有效轉(zhuǎn)化為運用。例如，大部分學生表達 “知道”時通常用know，只有少數(shù)學生用到be aware of ；“實現(xiàn)夢想”的表達有：（sb.） achieve / realize ones dream，make ones dream come true 等。教師在單元教學中，讓學生用所提取的詞塊復述課文作為課后作業(yè)或者根據(jù)課文內(nèi)容，完成短文填空。詞塊的復現(xiàn)或同義詞的替換，這既能幫助學生鞏固詞塊，又能訓練學生語言表達的準確性。

3.巧用話題，確定結(jié)構(gòu)，練微寫作

《考試說明》附錄4列出了24個話題項目表，而NSEFC教材的話題新穎，教師在單元教學時要有意識地引導學生根據(jù)本單元的話題收集相關詞塊。比如在必修3 Unit1 Festivals around the world中，教師可以設計以春節(jié)為話題的微寫作。教師先給出寫作素材（就是幾個句子），要求學生翻譯句子并且把黑體部分用本單元詞匯表達。例如：

【寫作素材】

（1）春節(jié)總是讓人想到家庭團聚。（2）在春節(jié)，人們盛裝打扮，參加各種各樣的活動。（3）孩子們特別盼望春節(jié)。（4）他們相互表達感激、原諒或?qū)捤≈椤?/p>

【連句成篇】可選用when引導的定語從句，as a result，however等將以上句子連成一篇短文。

4.多元評價，以評促寫，激發(fā)興趣

作文的批改和講評是寫作教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的、極其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過面批、點評、學生自評和學生互評等形式以及合理的評價體系促進學生寫作能力的發(fā)展。在批改學生作文時，教師可用色彩柔和的水筆，多給予激勵性的話語或格言，激發(fā)學生寫作的興趣和積極性。

詞塊與寫作教學是中學英語教學的重點和難點。在實際教學中，教師應該從教材話題著手，借鑒文本材料中的美詞佳句，將其恰當?shù)剡\用于寫作實踐中，以激發(fā)學生寫話的積極性，使他們不再懼怕寫作，從而提高學生的寫話能力。同時，教師應不斷提高自身素質(zhì)，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；盡可能多地了解學生的特性與喜好，發(fā)揮他們的主觀能動性；還要結(jié)合其他學科，聯(lián)系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣教師才能教得活、教得有特色；學生才能學得有興趣、學得出色。

參考文獻：

[1]李紅葉.詞匯練習要注重詞塊產(chǎn)出性訓練[J].國外外語教學，2004（1）：57-62.

[2]雷蘭川.基于北師大大版高中英語教材的詞塊教學初探 [J].中小學外語教學，2010.

編輯 段麗君