王發(fā)茂

【摘 要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程改革對寫作教學(xué)提出了更高的要求。本文試從當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問題入手，為高中寫作教學(xué)創(chuàng)新提出了自己的看法，認(rèn)為自主合作式，是改變目前作文教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】新課改；寫作教學(xué)；自主合作

一、當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

寫作在語文中所占的比重越來越大，寫作成績的好壞直接影響著語文成績的好壞。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)半壁江山，已是不爭的事實(shí)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的不斷深化，寫作教學(xué)研究已取得了豐碩的成果，如“新概念作文”、“個(gè)性化作文”、“無污染的綠色作文”“話題作文”、“新材料作文”等研究，已經(jīng)取得了輝煌的成就。

但是目前寫作教學(xué)仍然存在只注重模式訓(xùn)練，過于程式化，作文評改呈現(xiàn)“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”、評價(jià)模式單一等問題。寫作教學(xué)的基本形式是老師布置學(xué)生寫，作文全收全改，精批細(xì)改。從布置、批改到講評，全由老師包辦代替。這種做法，其實(shí)嚴(yán)重違背了寫作教學(xué)的規(guī)律，制約了寫作教學(xué)的發(fā)展。老師整天沉溺于繁重的批閱中，導(dǎo)致作文反饋周期增長，到作文講評時(shí)，學(xué)生對作文的內(nèi)容早已忘得一干二凈。由于老師批閱量過大，不能及時(shí)的下發(fā)作文本，學(xué)生寫作的次數(shù)必然減少，每學(xué)期按10篇記，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的寫作要求。盡管許多老師要求學(xué)生寫日記，做課外練筆等，但是由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督力度和制約機(jī)制，大部分學(xué)生投機(jī)取巧現(xiàn)象十分嚴(yán)重，仍然收不到很好的效果。更為嚴(yán)重的是，這種做法，抹殺了學(xué)生寫作的個(gè)性。寫作教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，表現(xiàn)為以學(xué)生寫作為主，老師批閱為輔，把作文的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為自主合作寫作文的主體。

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”；“善于觀察生活，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性”等等。由此可看出，新課程對語文作文教學(xué)提出了更高的要求。更新觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已迫在眉睫。

要改變這種局面，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是在新課改的作文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主合作式寫作教學(xué)，這有助于改變學(xué)校對寫作教學(xué)的評價(jià)體系——不再以老師批閱的次數(shù)和詳略作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要改變?nèi)杖摹⒕?xì)改的做法，要把老師從繁重的作文批閱中解放出來，只有這樣，才能保證寫作的數(shù)量與質(zhì)量，切實(shí)提高寫作教學(xué)的效率和水平。

二、自主合作式寫作教學(xué)的策略

（一）把寫作的命題權(quán)充分交給學(xué)生。由于學(xué)生對生活的認(rèn)識和情感體驗(yàn)，有較大的差異，所以老師的統(tǒng)一命題對于每個(gè)學(xué)生不可能完全適合，這種做法，只能抹殺學(xué)生寫作的個(gè)性，使部分學(xué)生無話可說，也可能千篇一律，或者是假話連篇，毫無感染力。因此，我認(rèn)為在寫作課上把作文的命題權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分自主出題，在全班中征題，每次寫作，題目不做統(tǒng)一的要求，或者采用多題制，讓學(xué)生自己選擇，只有這樣，才能激發(fā)寫作的積極性，才能達(dá)到抒真情說真話的寫作要求。如寫人記事的文章，不僅僅局限于常見的寫爸爸媽媽，讓他們寫自己感受最深的事，印象最深的人；議論性的文章，讓他們寫最感興趣的話題，自由發(fā)表見解等。

（二）采用靈活多樣的批閱方式，讓學(xué)生積極自主批閱、合作批閱。全收全改的批閱方式，只能加重老師的負(fù)擔(dān)，延長作文運(yùn)行的周期，學(xué)生拿到作文本之后，只看一眼分?jǐn)?shù)，就塞到課桌里了。所以我主張老師把作文批閱的方法教給學(xué)生，老師只批閱好中差不同等次的個(gè)別作文，掌握總體的寫作情況，提出改進(jìn)的方向。把大部分作文的留給學(xué)生批閱。批閱的方式上，可以采用自改、同桌互批、小組討論、教師當(dāng)面批閱、全班共同修改同一篇作文等不同的方式，要求學(xué)生注重批閱的質(zhì)量，切記流于形式，突出各階段批閱的重點(diǎn)。如高一階段，要以字詞句為重點(diǎn)，要以記敘的要素為重點(diǎn)，高二階段要以議論為重點(diǎn)，要以議論的三要素為重點(diǎn)，要以議論文的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)等。

（三）讓學(xué)生自主合作式的評講即自評與互評結(jié)合。評講是寫作教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一般的的做法是老師交代總體情況，然后宣讀幾篇就完了，學(xué)生意見最大的就是老師眼里只有幾個(gè)為數(shù)不多的好學(xué)生，挫傷了大部分學(xué)生的積極性。好的做法是，在學(xué)生自己批閱的基礎(chǔ)上，小組討論推薦好的作文，在全班宣讀，并談對這篇作文的認(rèn)識，值得學(xué)習(xí)借鑒的方面，不足之處等，最后評出本次最優(yōu)秀的作文。對作寫作中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己總結(jié)。這樣做，我想比老師一人做出的評價(jià)更全面，學(xué)生積極性會(huì)提高，印象會(huì)更深刻。

三、自主合作式寫作教學(xué)中老師的地位和作用

實(shí)施自主合作式寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，但并不是把寫作教學(xué)大權(quán)全部交給學(xué)生，放任自流必然導(dǎo)致失敗。因此，老師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。讓學(xué)生明白，全收全改不是最好的方式，要避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。不然以前都是老師改，現(xiàn)在突然不改了，有的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，偷懶，這樣不利于自主合作式寫作教學(xué)的進(jìn)行。

（二）充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師要高屋建瓴，把握各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。不論是學(xué)生命題，還是學(xué)生批閱，老師必須明確重點(diǎn)，做好指導(dǎo)。不然將寫作教學(xué)完全交給學(xué)生自由安排，勢必造成教學(xué)的混亂。如高一重點(diǎn)是記敘文和說明文的訓(xùn)練，高二重點(diǎn)是議論文，高三重點(diǎn)是材料作文。學(xué)生自由命題，只能在這個(gè)大的框架下有限度的自由，不然如果學(xué)生只喜歡寫記敘文，我們放棄議論文的教學(xué)是不行的。

（三）加大檢查的力度。盡管這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，但是沒有相應(yīng)的制約機(jī)制，部分學(xué)生肯定會(huì)偷懶，不按時(shí)完成作文，因此老師要必須重視檢查督促?？梢圆捎谩笆丈蟻戆l(fā)下去”的辦法，或小組長檢查等方式，不給學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。

總之，在寫作中采用自主合作式教學(xué)，是改變目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀的較好的方式，不僅能減輕教師的批閱量，而且能提高作文教學(xué)的效率，，收到事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學(xué)）