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        中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)提問的策略探析

        2015-06-03 19:12:12周國紅
        文理導(dǎo)航 2015年4期
        關(guān)鍵詞:有效性策略

        周國紅

        【摘 要】課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性,提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。本文就中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效提問的策略進(jìn)行研究,以與同行商榷。

        【關(guān)鍵詞】課堂提問;有效性;策略

        提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要的組成部分。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,提問只是教師這個(gè)施動者向作為受動者的學(xué)生發(fā)出指令或動作的過程,課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問”,新一輪課程改革從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等方面對課堂教學(xué)都提出了新的更高的要求。那么,在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中,我們怎樣才能進(jìn)行課堂教學(xué)的有效提問,提高課堂效率呢?

        一、提高課堂效率,精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問

        計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用性較強(qiáng),學(xué)生技能的掌握是關(guān)鍵,課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的,教師授課前備教材要“懂、透、化”,備學(xué)生要“實(shí)”。在此基礎(chǔ)上,所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性,要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求;設(shè)疑時(shí)應(yīng)圍繞中心、總體設(shè)計(jì),在“關(guān)鍵”(即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn))處設(shè)疑;創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體,講求過程、不重結(jié)論,具有可思性;創(chuàng)設(shè)的問題要體現(xiàn)準(zhǔn)、活,巧、否則就會偏離課堂教學(xué)中心,達(dá)不到教學(xué)提問應(yīng)有的效果。

        二、提問要具有藝術(shù)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

        提問是一種教學(xué)藝術(shù),“問”之得法,事半功倍;“問”之不當(dāng),事與愿違。問的巧妙,新奇,有趣,就能積極調(diào)動學(xué)生的思維活動,課堂“沉默率”就會有所降低,教學(xué)效果就會取得有所成效。那么在整個(gè)提問教學(xué)過程中,教師應(yīng)對“發(fā)問”、“待答”、“叫答”、“導(dǎo)答”、“理答”五個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)心掌控,靈活調(diào)動課堂氛圍。

        例如在“發(fā)問”環(huán)節(jié)中,教師發(fā)問時(shí)的語言和態(tài)度十分重要,教師的語氣溫和,態(tài)度謙誠,能讓學(xué)生得到激勵和鼓舞,緩解心理壓力,能增強(qiáng)學(xué)生對回答問題的自信心,如若帶有不良的情緒和態(tài)度進(jìn)行發(fā)問,則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸,阻礙問題的解答。而在“導(dǎo)答”環(huán)節(jié)中,如若采用“定向點(diǎn)撥法”可以幫助那些在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中答不到點(diǎn)子上,或答非所問,或一時(shí)答不出的學(xué)生走出思維誤區(qū),迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo),得到正確的結(jié)論。在“理答”時(shí),應(yīng)不墨守原有答案,使學(xué)生養(yǎng)成主動探求知識的習(xí)慣;發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,允許學(xué)生質(zhì)疑;評價(jià)學(xué)生答問應(yīng)讓學(xué)生參與,并允許學(xué)生持有不同見解,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        三、提問可測性(量化)和可操作性要強(qiáng),具有新穎性、發(fā)展性

        課堂提問如果過于簡單、封閉,學(xué)生只能用“好”或“不好”,“對”或“不對”回答,就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前,關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考,逐步走向關(guān)注可測性(量化)和可操作性。教師若想使課堂提問有效,則可以通過調(diào)控課堂提問的難度、調(diào)控課堂提問的頻度及適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間等方式。

        如在“PowerPoint演示文稿自定義動畫”教學(xué)單元中,教師應(yīng)尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),調(diào)控課堂提問的難度,即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念,在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高,并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

        四、提問方式要多樣化,突出學(xué)生為主體

        思維來自疑問。一般教師認(rèn)為讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,這里,應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

        如在Excel圖表制作教學(xué)單元中,關(guān)于圖表的位置,圖表的樣式,圖表的結(jié)構(gòu),圖表的數(shù)據(jù)源的變化對圖表的影響等細(xì)節(jié)的講授與實(shí)踐操作相結(jié)合教學(xué)時(shí),發(fā)問的方式可以根據(jù)問題的難易程度,由淺入深,由具體到抽象,有層次,有梯度。要循序漸進(jìn),讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程,由易到難的回答問題;這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識,有助于學(xué)生克服畏難情緒,把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階,突出課堂中學(xué)生是主體。

        五、加強(qiáng)同伴互助聽課,注重課后反思,提升教學(xué)機(jī)智

        教學(xué)機(jī)智是教師智慧在“應(yīng)急”的智力活動中的靈活體現(xiàn),它要求教師對情況的發(fā)展能做出準(zhǔn)確的判斷,迅速采取措施排除干擾,重新調(diào)整教學(xué)程序,保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。而這種能力不是一蹴而就的,這需要長期的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。同伴互助聽課就是其中一個(gè)有效的辦法。同伴互助聽課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)的聽課活動,旨在促進(jìn)教師圍繞聽課中發(fā)現(xiàn)的某一問題或課題進(jìn)行分析、討論和交流,以促進(jìn)教學(xué)行為的有效性。與此同時(shí),我們還要注重課后反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地學(xué)習(xí)他人教學(xué)優(yōu)點(diǎn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己的教學(xué)水平。

        總之,課堂教學(xué)中,所謂“有效”活動,是指學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流,積極參與教學(xué)活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,學(xué)生能夠獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。因此在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時(shí)機(jī),講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        (作者單位:江蘇省儀征市技師學(xué)院)

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