翁淼

【內(nèi)容摘要】由于農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家長都是農(nóng)民，學(xué)生生活比較貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以許多生物課題都是學(xué)生較為了解的，這就需要教育工作者們善于抓住農(nóng)村生物課堂的特點，給出與農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的題目供大家學(xué)習(xí)、思考，以達到事半功倍的良好效果。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 問題設(shè)計 初中生物

一、什么是課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性

何謂課堂教學(xué)的科學(xué)性？科學(xué)就是符合事物客觀規(guī)律，有利于事物朝向有利方向發(fā)展的東西。課堂教學(xué)的科學(xué)性就是通過正確的教學(xué)方式方法來提高學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知，從而達到理解并靈活運用的目的。

何謂課堂教學(xué)的有效性？從概念上來講，課堂教學(xué)的有效性指的是通過在課上講授知識使得學(xué)生獲得新的知識，達到認(rèn)知與能力，過程與理論，情感態(tài)度價值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課業(yè)上有新的理解、有進一步的提高和進步。

課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具體體現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特點最核心的一點是觀察學(xué)生如何從“無”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會到接受再到貫通的過程。

二、初中生物課堂的主要教學(xué)內(nèi)容

初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育過程、鳥類的生殖和發(fā)育過程以及人類的生長發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。

例如：當(dāng)學(xué)到常見的裸子植物和被子植物時同學(xué)們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來。

根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計具備科學(xué)性和有效性的生物問題，以提高學(xué)生生物成績。

四、農(nóng)村初中生物課堂的問題設(shè)計舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競爭關(guān)系以及合作關(guān)系等。

在設(shè)計該章節(jié)問題時，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學(xué)聽取不同意見后再帶領(lǐng)學(xué)生進行問題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長。再有同學(xué)們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。

2.脊椎動物和無脊椎動物

脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農(nóng)村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。

再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動物和無脊椎動物，還復(fù)習(xí)了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。

五、農(nóng)村初中生物課堂的問題設(shè)計的科學(xué)性和有效性

以上問題設(shè)計全面生動、貼近學(xué)生生活，使得學(xué)生在課堂上就能理解并記憶與生活息息相關(guān)的生物問題，達到了課堂知識從“無”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會到接受再到貫通的要求，切合事物客觀發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)性和有效性。

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（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué)）