任文婭+盧王端

摘 要：作為農(nóng)村富余勞動力非農(nóng)化轉(zhuǎn)移“附屬品”的農(nóng)村留守兒童教育問題近年來逐漸受到各方關(guān)注。通過對本校留守兒童的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題最為突出。鑒于此，以情感教育為支點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來干預(yù)留守兒童的學(xué)習(xí)問題，探索關(guān)愛留守兒童的有效策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)問題；情感教育；小組合作學(xué)習(xí)

為了解農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，2014年9月23日，我校教師組織全校224名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績堪憂、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)問題極為突出。鑒于此，筆者以情感教育為支點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，來探索解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的有效策略，以期對廣大留守兒童教育工作者有所借鑒。

一

“留守兒童是指那些不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人?！?/p>

目前，學(xué)術(shù)界對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的研究多集中在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在著以下學(xué)習(xí)問題：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；（3）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；（4）學(xué)習(xí)成績偏差；（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱等。

究其原因，學(xué)者多從家庭、農(nóng)村留守兒童自身、學(xué)校三方面進(jìn)行了歸因。家庭方面，代理監(jiān)護(hù)人年老體弱輔導(dǎo)無力、監(jiān)督不到位；留守兒童自身學(xué)習(xí)興趣也不濃、缺乏可靠的學(xué)習(xí)支持，導(dǎo)致他們降低學(xué)習(xí)要求，得過且過；教師方面，由于留守兒童普遍成績偏差，極易受到老師的冷嘲熱諷，勢必會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生倦怠。

二

在英國沃爾克大學(xué)召開的一個國際性情感教育學(xué)術(shù)研討會上，來自10個歐洲國家的與會者一致同意情感教育的下述定義：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，或者正如法語中更為確切的表述，關(guān)注每個學(xué)生能夠感到身心愉悅。

對初高中教育工作者來說，運(yùn)用情感教育的育人原則進(jìn)行傳道授業(yè)，對廣大農(nóng)村留守兒童的終身發(fā)展具有諸多積極意義，如促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、潛能的開發(fā)，促進(jìn)其良好人際關(guān)系的建立，提高學(xué)生的審美能力、完善其品德等。

美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出，“最好的教育”就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。由于農(nóng)村留守兒童生存環(huán)境和心理品質(zhì)等方面的特殊性，決定了傳統(tǒng)說教式的教育形式已很難滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，教師要依靠創(chuàng)新、智慧型的教育方式來吸引留守兒童的主動學(xué)習(xí)，如采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來干預(yù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重個人的參與，主張組員通過親身參與，建構(gòu)新的認(rèn)知，獲得個人成長。

三

美國著名教育改革家卡爾·羅杰斯把師生關(guān)系當(dāng)作解決學(xué)生問題、促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。由于父母關(guān)愛的缺失，農(nóng)村留守兒童大都比較自卑，在面對學(xué)習(xí)問題時，他們苦于缺乏指導(dǎo)，卻羞于向老師、同學(xué)求教，再加上受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的牽制，學(xué)習(xí)效果可想而知。那如何有效解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題呢？筆者認(rèn)為，可以遵循“以教師情感教育為指針，以學(xué)生小組合作為保障”的宗旨來展開教育實(shí)踐。

所謂以“教師情感教育為指針”是指教師在輔導(dǎo)、監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí)時，首先要懷有“無條件積極關(guān)注”農(nóng)村留守兒童的情感態(tài)度，用熱情、關(guān)心、贊揚(yáng)和尊重之心去喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)熱情和對本學(xué)科教學(xué)的接納。其次，教師要盡量移情學(xué)生，設(shè)身處地地為留守兒童考量，主動與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，授予他們留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，力求為留守兒童在校內(nèi)校外構(gòu)建一個安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，教師應(yīng)由注重自己的教，轉(zhuǎn)向注重留守兒童的學(xué)，教給他們各科高效學(xué)習(xí)的方法，并不斷根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改進(jìn)自己的教育、教學(xué)方式和手段。最后，教師應(yīng)以“知識就是力量”對學(xué)生進(jìn)行勉勵，強(qiáng)調(diào)學(xué)好知識文化對他們后天發(fā)展的積極意義，形成刺激學(xué)生主動求知的長效動力。

“以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為保障”是指在校學(xué)習(xí)中，教師將留守兒童與非留守兒童按一定比例、學(xué)生的性格特征及成績狀況分為幾個組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研討。根據(jù)不同的目標(biāo)，小組可分為不同的類型，如治愈型小組、發(fā)展型小組、互惠型小組等，但小組的建立都需遵循以下原則：（1）以誠相待的原則；（2）隱私保密的原則；（3）淡化競爭色彩、注重共同成長的原則。

這些準(zhǔn)備工作完成后，教師就可以不定期開展主題小組活動來干預(yù)留守兒童學(xué)習(xí)問題了，如“我和我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（讓留守兒童在對自己學(xué)業(yè)狀況了解的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)），“走開，壞習(xí)慣”（使留守兒童在同伴提醒及自我反思中認(rèn)識到自身存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在同伴的支持和監(jiān)督下改掉壞習(xí)慣）；又如“給學(xué)習(xí)插上翅膀”（旨在讓留守兒童在組內(nèi)分享的過程中學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方法）等。根據(jù)班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”，個體可以通過觀察學(xué)習(xí)，獲得個人成長。在良好小組合作學(xué)習(xí)氛圍的熏染下，留守兒童很容易暢所欲言，也可以學(xué)習(xí)并嘗試與建立良好關(guān)系的技巧。隨著小組交流的加深，小組成員的親昵感和依賴感增強(qiáng)，留守兒童更會有意無意地將其他非留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)與良好學(xué)習(xí)行為作為自己學(xué)習(xí)和模仿的對象，達(dá)到潤物無聲之效。

農(nóng)村教育亟待提高的迫切性，要求我們教育工作者傾注更多的情感來教育和關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，增長他們的文化和知識、提高他們的文化修養(yǎng)。單靠紙上談兵自是不行，讓我們以務(wù)實(shí)的態(tài)度，建構(gòu)起一個個合作學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童學(xué)習(xí)問題的解決走向深入！不當(dāng)之處，敬請方家指正。

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