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        如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

        2015-06-02 05:14:04米世寶
        新課程·上旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:有效提問小學(xué)數(shù)學(xué)

        米世寶

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,課堂提問是十分重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,師生之間能夠進(jìn)行充分的交流,學(xué)生的思維得到擴展,學(xué)習(xí)能力得到提高。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的提問顯得十分重要。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效提問

        隨著新課改的普及,對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性進(jìn)行調(diào)動成為教師的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下,許多新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn),如啟發(fā)式、探究式及發(fā)現(xiàn)式等。然而,不管采用哪種教學(xué)方式,課堂提問都是必經(jīng)環(huán)節(jié)。只有發(fā)揮課堂提問的有效性,學(xué)生的積極性及主動性才會得到激發(fā)。

        一、提問具備激發(fā)性

        在教師提問時,問題要具有激發(fā)性,能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,調(diào)動積極性,獲取理想的教學(xué)效果。比如說,在學(xué)習(xí)“圓”時,教師可以將自然界或生活中類似圓的物品做成課件,如月亮、輪胎、摩天輪等。隨后,教師可以提問:“輪胎為何是圓形而不是方形或者其他圖形呢?”通過此種與日常生活聯(lián)系密切的提問,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲,從而自行思考圓的相關(guān)特性及優(yōu)勢。

        二、提問具備目的性

        在教學(xué)過程中,教師若想通過提問達(dá)到最終目的,就必須將目的性明確地體現(xiàn)在提問中,使得學(xué)生能夠明白教師的用意。同時,提問的言語務(wù)必明確、清晰且具體,不能是泛泛之談。比如,在學(xué)習(xí)“長方形面積”時,如果提出:“什么是長方形面積?”此問題就十分不妥,過于隨意,缺乏明確的中心。學(xué)生到底是回答長方形面積的相關(guān)含義還是其計算公式,目的性十分模糊。

        三、提問具備適應(yīng)性

        如果問題太難,學(xué)生無法答疑,或者問題過于簡單,學(xué)生信手拈來,都不能稱之為合格的提問。所以,教師必須采用淺顯易懂的話語對問題進(jìn)行表述,對問題的難易進(jìn)行適度的把握,適應(yīng)所有的學(xué)生。比如說,針對同一問題,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力層級分不同的方式進(jìn)行提問,對問題難易度及范圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。

        四、提問具備全面性

        學(xué)生的能力各不相同,因此,課堂提問必須具備全面性,不能只是提問愛回答問題或者學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,必須照顧到所有的學(xué)生。教師在提問時,可以利用隨機的方式進(jìn)行,比如說,教師走到哪個學(xué)生的座位旁,這個問題就由誰來回答,使得全體學(xué)生保持較高的警惕性與緊張感,實現(xiàn)人人都參與、人人都收獲的目的。

        通過本文的分析可以看出,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中,教師的提問必須具備激發(fā)性、目的性、適應(yīng)性及全面性,才能實現(xiàn)有效提問,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,提高課堂教學(xué)的效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué),2012.

        [2]田青蘭.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程:小學(xué),2012(10).

        ?誗編輯 謝尾合

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