張艷

摘 要：音樂是聲音的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。旋律是音樂的靈魂，是表情達意的主要手段，也是反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。一段優(yōu)美的旋律，隨著感情的變化，時而平緩流暢，時而跌宕起伏，進而感染聽眾。經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中充分挖掘音樂作品旋律中蘊含的美，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生感悟情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐活動，提升學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。

關(guān)鍵詞：挖掘；旋律美；體驗

音樂是聲音的藝術(shù)，我們在聆聽音樂的時候常常不由自主地隨它而喜，隨它而悲，隨它而哀，隨它而樂，所以音樂也是情感的藝術(shù)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，主要作用于人的情感世界，它通過音樂音響直接呼喚、激發(fā)人們的情感，使人們在情感體驗過程中，達到愉悅身心、發(fā)展思維、塑造人格的目的。因此，充分發(fā)掘音樂中的情感因素，激起學(xué)生的情感共鳴，這是實施審美教育的重要途徑。

音樂教育家柯達伊一針見血地指出：如果沒有對各種音樂要素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂，而學(xué)校的責(zé)任就是為每個人提供通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。與其他音樂要素相比，旋律在音樂中的地位最突出。旋律是音樂的靈魂，是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。一段優(yōu)美的旋律，隨著感情的變化，時而平緩流暢，時而跌宕起伏，進而感染聽眾，引起共鳴。在教學(xué)中挖掘音樂作品旋律中蘊含的美，對于提升學(xué)生內(nèi)在的情感體驗是十分重要的。為此我在教學(xué)中進行了如下探索：

一、挖掘音樂旋律之美引起學(xué)生情感共鳴

無論什么學(xué)科，教師教學(xué)前都要研讀教材，音樂也不例外。作為音樂教師，課前應(yīng)仔細聆聽作品，深入分析，充分挖掘，再進行教學(xué)過程的設(shè)計。只有老師對所教的內(nèi)容有深入透徹的分析和理解，才能感悟音樂作品中更豐富、更深層次的情感變化，之后才能把它傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。

例如，《彩云追月》前奏部分音樂在鋼琴的演奏下顯得特別的虛無縹緲，給人以無限的遐想空間。讓我聯(lián)想到了一個晴朗的夜晚，浩瀚的夜空中有一輪明月，月光如水，有一對舞者正在翩翩起舞。于是，本課的教學(xué)就從這句旋律導(dǎo)入，課一開始，我就在鋼琴上演奏這樣一段前奏，問：美妙的音樂仿佛把你帶到了一天中的什么時候？天氣如何？你仿佛看到了什么？縹緲的琴聲，讓學(xué)生在感受音樂的同時被帶入了一個美麗的夜晚，深刻體會到幽淡的夜幕背景下，云月相逐，相映成趣。

二、挖掘音樂旋律之美讓學(xué)生感悟情感內(nèi)涵

音樂作品是由不同音樂元素進行自由組合而成的，其表現(xiàn)的意境也是不一樣的，所以在教學(xué)中，教師要抓住主旋律或重點樂句，先讓學(xué)生從聆聽中感受作品的豐富多彩和多樣的表現(xiàn)手段，使學(xué)生較為準(zhǔn)確地感受到不同音樂作品所表達的不同內(nèi)容、意境和思想情感，從主旋律中尋找情感體驗。如，在歌曲《飛來的花瓣》前奏部分的音樂，為什么能讓我們感覺到音樂是如此之美，就連花瓣的飄落也可以這樣有意境呢？

我曾經(jīng)聽過一節(jié)音樂欣賞課《飛來的花瓣》，老師是這樣幫助學(xué)生分析和理解前奏的。師：今天我要請大家欣賞一首歌曲，你能從前奏中感受到歌曲描寫的這樣?xùn)|西它是飄落的，還是上揚的？（第一遍聽完后，學(xué)生答“飄落”）教學(xué)中用“飄落、上揚”兩個詞語，不僅能將音樂的旋律特點清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還提示了學(xué)生旋律的美就在于它飄落時的靈動美。師：的確是花瓣在飄落，那我們現(xiàn)在也來做一做花瓣飄落的情景。（第二遍聽）此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生用動作尋找情感體驗。師：在花瓣飄落前震落枝頭的那個音，你感覺到了嗎？（第三遍聽并重點感受最高音）師：不知你們有沒有感受到花瓣在飄落時的細微變化，老師學(xué)你們的動作，你們來看一下。（這里反復(fù)聽了兩遍）師：下面咱們再來聽聽鋼琴演奏的效果。（第六遍聽）師：作曲家用一連貫下行的音符和自由變化的速度把花瓣靈動的飄落呈現(xiàn)在我們眼前。讓我們再來品味一下。（第七遍聽）

以上教學(xué)片段，從“花瓣飄落”入手，把歌曲一連貫下行的音符和自由變化的速度挖掘出來，讓學(xué)生用雙手代替花瓣感受飄落，尋找音樂的美；把歌曲旋律的上下起伏描繪成花瓣飄落得忽上忽下的動態(tài)美；把最高音最強音的力度理解成花瓣在枝頭震落的感覺；短短幾秒鐘的一句前奏，用了七次聆聽，每一次的聆聽都輔以教師生動的語言、豐富的表情等手段，充分挖掘了音樂中蘊含的靈動美，在音樂中尋找情感體驗。

三、挖掘音樂旋律之美激發(fā)學(xué)生情感表達

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳遞給學(xué)生。在挖掘旋律美的同時，運用語言、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動投入和參與。在這種情境感受的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，由感受而動情，讓學(xué)生有感情地演唱和表現(xiàn)歌曲正是我們的歌唱教學(xué)追求的目標(biāo)。

例如，在給校合唱團排練歌曲《乘著歌聲的翅膀》，歌曲當(dāng)中有個小字一組的sol，而且在這里用了九拍的長音。

1=F6/8

■

我是這樣激發(fā)學(xué)生情感表達的：首先讓學(xué)生用動作來表現(xiàn)這一樂句（學(xué)生自行設(shè)計動作）。之后，我問：歌曲旋律在這里是一下子把這個音拉高的，還是慢慢地推進？學(xué)生答：慢慢推進。接著我又問：那我們的雙手是不是可以隨著音樂一層一層地來表現(xiàn)音樂？當(dāng)我們的情感到了最高潮準(zhǔn)備唱“待”這個字時，你想怎樣做？（做了釋放，并定住的動作）我請學(xué)生用雙手來體驗旋律的強弱變化，學(xué)生在一次次的體驗中，內(nèi)心的情感被引發(fā)出來，情緒被釋放出來，在理解的基礎(chǔ)上，做到“樂由情生”。

四、挖掘音樂旋律之美讓學(xué)生參與情感體驗

音樂更多時候是需要用心去體會的，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗是很難真正理解和掌握的，只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中，主動地去體驗、探尋、領(lǐng)悟時，才能感受到作品的魅力。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分。因此，我認(rèn)為要想學(xué)生獲得良好的體驗和感受，需挖掘作品最具表現(xiàn)力的音樂要素，并設(shè)計合適的參與和體驗方式。

例如，蘇教版一年級下冊中有一首管弦樂曲《龜兔賽跑》，樂曲中用單簧管和大管分別表現(xiàn)兔子和烏龜?shù)男蜗蟆τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，如何讓他們辨別和記住這兩種樂器的音色呢？在教學(xué)中，我抓住小朋友的年齡特點，運用圖譜的方式幫助他們分辨單簧管和大管。首先告訴他們有兩種樂器分別代表了兔子和烏龜?shù)男蜗?，之后播放這兩種樂器在樂曲中的片段，請他們辨別。學(xué)生很快說出明亮的音色表現(xiàn)的是兔子，因為兔子很靈活，跑得快；低沉的音色表現(xiàn)的是烏龜，因為烏龜動作遲緩，跑得慢，之后，我又請學(xué)生用圖形譜的方式把他們的理解畫出來。孩子們用起伏較大的波浪線表現(xiàn)兔子，用平緩的線條表現(xiàn)烏龜。這時，我再告訴孩子們表現(xiàn)兔子的樂器叫做單簧管，表現(xiàn)烏龜?shù)臉菲鹘凶龃蠊堋W(xué)生在聆聽中，不僅感受到了兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗?，還認(rèn)識了單簧管和大管。

文學(xué)家寫一本小說，用文字?jǐn)⑹隽诵≌f的情節(jié)，而音樂的“情節(jié)”只能依靠旋律表達出來，旋律的情感色彩能引起我們情感上的共鳴。在音樂教學(xué)中，我們要努力挖掘音樂作品蘊含的旋律美，通過各種手段來增強學(xué)生的情感體驗，達到以情感人、以美育人的目的。

參考文獻：

葉獻萍.挖掘旋律之美 增強情感體驗[J].中小學(xué)音樂教育，2013（06）.

？誗編輯 謝尾合