鄭秋坤

摘要：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要尺度。而情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于提高寫作課堂實(shí)效性很有幫助。因此，筆者根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出在寫作教學(xué)中引入生活場(chǎng)景、實(shí)物演示、圖片、表演、音樂(lè)等，以此來(lái)提升寫作課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué)法 寫作實(shí)效

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的誤區(qū)

（一）重知輕能

很多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，往往只是結(jié)合對(duì)句段、篇章的反復(fù)寫作，來(lái)向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，加強(qiáng)他們?cè)谧?、詞、句、篇上駕馭語(yǔ)言文字的能力，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。而綜合能力是指與寫作過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的一些能力，包括了觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力等，這些能力的發(fā)展能使學(xué)生在具有一定的寫作知識(shí)和行文能力的基礎(chǔ)上寫出更富有個(gè)人特色的文章。

（二）重理輕情

語(yǔ)文寫作是人的情感借由文字抒發(fā)出來(lái)的一種獨(dú)特的表達(dá)方式，其更多時(shí)候注重的是如何使讀者與作者在情感上形成一種共鳴。但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中，很多教師都忽略了這一點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了文章構(gòu)思、修辭手法、體裁選擇等寫作技巧的教授上，造成了本末倒置。寫作技巧固然重要，但是一篇沒(méi)有真情實(shí)感的文章即使有精良的構(gòu)思和無(wú)可挑剔的表現(xiàn)手法進(jìn)行包裝，它也依然是空洞的、沒(méi)有靈魂的，違背了作文的本質(zhì)。

二、情景教學(xué)法在寫作課堂中的運(yùn)用

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們身臨其境去思考感悟的一種教學(xué)方法。

（一）在寫作教學(xué)中引入生活場(chǎng)景

學(xué)生的感想多來(lái)自于生活場(chǎng)景之中，因此在寫作教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，尤其是在訓(xùn)練場(chǎng)面描寫時(shí)。

例如，要寫《精彩的校運(yùn)會(huì)》，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，參與人員多，學(xué)生一時(shí)不知道從哪里下筆。這時(shí)，教師就要將運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景進(jìn)行還原，可以通過(guò)播放運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄影來(lái)實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生瞬間拉回到那個(gè)場(chǎng)景中去，這樣寫起作文來(lái)也就更得心應(yīng)手。

除此之外，教師還可以用語(yǔ)言描述、提問(wèn)設(shè)疑來(lái)幫助學(xué)生還原生活場(chǎng)景。比如：“還有幾分鐘就要下課了，這時(shí)候同學(xué)們都有什么表現(xiàn)呢？所有同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)課嗎？大家的神情分別是怎樣的？下課鈴響的那一瞬間同學(xué)們的表情發(fā)生了什么變化？”等，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，提醒學(xué)生應(yīng)該注意到卻又總是被忽略的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。這樣才能更好地在寫作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)這些事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和描述，提高其描寫的真實(shí)度，才更容易引發(fā)讀者共鳴。

（二）在寫作教學(xué)中引入實(shí)物演示

作為形象的真實(shí)存在，實(shí)物是直接的教學(xué)輔助用具，將其運(yùn)用到情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)可以快速吸引學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生更直觀地體會(huì)到情境與寫作之間的聯(lián)系，加速完成寫作任務(wù)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的“寫自己最感興趣的內(nèi)容”，語(yǔ)文教師就可以首先給學(xué)生們展示一些與自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的實(shí)物，比如長(zhǎng)笛、毛筆、集郵冊(cè)等，然后由這些實(shí)物展開(kāi)對(duì)自己興趣愛(ài)好的描寫，介紹這些實(shí)物的來(lái)歷和使用方法，周圍人對(duì)自己興趣愛(ài)好的看法等，成功吸引學(xué)生的注意力，也在與學(xué)生分享自己的興趣愛(ài)好的過(guò)程中拉近了與學(xué)生之間的距離。并在描述的過(guò)程中無(wú)形給學(xué)生起到了一個(gè)教學(xué)示范作用，使學(xué)生大致明白可以從哪些方面來(lái)講述自己的興趣愛(ài)好。

除此之外，實(shí)物演示的另一個(gè)好處便是可以用來(lái)制造一些學(xué)生不熟悉的或是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，以擴(kuò)寬學(xué)生的寫作范圍，提高寫作水平。比如學(xué)生們都沒(méi)去過(guò)沙漠，那么教師可以找一些駱駝模型和黃沙，自己制作一個(gè)小型的“沙漠”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其模擬場(chǎng)景的觀察，在腦海中想象出真實(shí)沙漠的樣子，比憑空想象要容易得多，這也可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的一種好方法。

（三）在寫作教學(xué)中引入圖片素材

看圖作文是幾年來(lái)升學(xué)考試中比較常見(jiàn)的一種作文出題模式，那么在情景教學(xué)中我們也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍﹫D畫素材，將事物的特征進(jìn)行放大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)”，培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力。

例如，有這樣一幅圖：一個(gè)人在砍樹(shù)，但是這幅圖的重點(diǎn)并不是這個(gè)人，而是他肩上站的那只啄木鳥(niǎo)和啄木鳥(niǎo)所說(shuō)的那句話。這句話是砍樹(shù)人砍樹(shù)的借口，但是借啄木鳥(niǎo)之口說(shuō)出來(lái)，又成了啄木鳥(niǎo)啄砍樹(shù)人腦袋的理由，一語(yǔ)雙關(guān)，發(fā)人深省。

因此，在寫作教學(xué)中引入圖片素材不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以鍛煉他們的分析能力，通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的深度解讀發(fā)掘作者真正想要傳達(dá)的意思，從而正確確定好作文主題，進(jìn)行立意構(gòu)思，避免跑題。

（四）在寫作教學(xué)中引入表演藝術(shù)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍有很強(qiáng)的表演欲，而且也有很多學(xué)生雖然性格內(nèi)斂不善于表現(xiàn)但也大多愛(ài)看表演。所以在寫作教學(xué)中引入表演藝術(shù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高寫作熱情、炒熱課堂氣氛都不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。故此，在訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生先以表演的方式將自己將要寫的事件展現(xiàn)出來(lái)，表演的時(shí)候如果有角色需要，可以邀請(qǐng)朋友和自己一起表演，表演過(guò)程中請(qǐng)別的同學(xué)幫忙把這一節(jié)目錄下來(lái)。這樣，在寫作過(guò)程中如果有什么細(xì)節(jié)記不清了，學(xué)生就可以把視頻拿出來(lái)再看一遍，以便重新記起、順利寫作。而且在表演中同學(xué)之間的互相協(xié)助和配合，也為增進(jìn)同學(xué)友誼提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，效率也更高。

（五）在寫作教學(xué)中引入音樂(lè)元素

音樂(lè)，是人們用來(lái)放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達(dá)形式。因景而生的情往往是極為真實(shí)的。所以在音樂(lè)的感召之下，學(xué)生能夠更好地掌控自己的情感，對(duì)一事物進(jìn)行更為細(xì)膩的描寫。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用不同類型的音樂(lè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造不同的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生感情的迸發(fā)，從而加強(qiáng)在寫作中感情表達(dá)的力度。

例如，在描寫災(zāi)難場(chǎng)景時(shí)，播放曲風(fēng)恢弘、具有煽動(dòng)性的音樂(lè)；在寫游記時(shí)，播放曲調(diào)歡快的音樂(lè)；寫運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景時(shí)，播放運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)曲目等。

在學(xué)生寫作時(shí)為其播放與寫作主題相呼應(yīng)的音樂(lè)，有助于使學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境、醞釀出與情景相對(duì)應(yīng)的情緒，方能才思泉涌。但在音樂(lè)的選擇上，教師最好是選取輕音樂(lè)或者是音樂(lè)作品的伴奏，這樣可以避免歌詞對(duì)學(xué)生寫作造成干擾，使學(xué)生的思維受到局限。而教師利用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文寫作的情境，對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，使聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而取得更豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作課堂中，教師可以盡可能多地引入音樂(lè)元素來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感刺激，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所敘，通過(guò)圖片、音樂(lè)、表演等形式創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理水平與認(rèn)知水平的課堂情境，可以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。希望筆者本次的分享能為情境教學(xué)模式在寫作課中的廣泛應(yīng)用起到宣傳作用，也期盼情境教學(xué)的模式能為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生帶來(lái)寫作能力方面的改變與提高。

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（責(zé)編 金 東）