張慧

摘要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹诟呖贾贫雀母?、新課改理念推行下，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是接受前人的知識，學(xué)習(xí)書本上的知識；學(xué)生的創(chuàng)造性思維更需要增強(qiáng)。尤其是在生物課堂教學(xué)實施過程中，要為學(xué)生提供實驗性的研究條件，加大學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造意義 創(chuàng)造能力 生物教學(xué)

一、引言

21世紀(jì)發(fā)展中不可缺少的一項就是創(chuàng)造性思維?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。在高考制度的改革、現(xiàn)代化教學(xué)觀念形成下，教師不單單需要傳授基礎(chǔ)知識，更需要加大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以說，高中生物教學(xué)中需要掌握知識技能的同時，要提升學(xué)生創(chuàng)造能力。本文中筆者主要根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對于高中生物教學(xué)中創(chuàng)造思維進(jìn)行闡述，概括為下面幾點。

二、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維就是創(chuàng)造新的知識的思維形式，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為：創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指各方面杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

我們今天學(xué)校競爭也好，學(xué)生之間的競爭也好，創(chuàng)造性思維都是一個很好的亮點。大到方針政策，小到生活瑣事。這就要求高中生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題以及尋找新的思路，這樣的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)成績才會不斷地提升。

（一）提高自身素質(zhì)的重要途徑

在新時期學(xué)生的整體素質(zhì)中，創(chuàng)造能力是最重的核心因素。對于學(xué)生素質(zhì)的終極要求，就是要求學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)造型、復(fù)合型與協(xié)作型。創(chuàng)造型學(xué)生，主要是指創(chuàng)造性能力較高的人才。高中生應(yīng)具有強(qiáng)烈的立體型思維和創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)上，必須常有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新開拓，不斷有新創(chuàng)意、新設(shè)想。

（二）實現(xiàn)自我價值的有效途徑

學(xué)生必需增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)會獨立思考，打破常規(guī)，張揚個性。學(xué)生要有自我實現(xiàn)的追求，要實現(xiàn)自我價值。成功與失敗，有時只在一個小小的思維創(chuàng)造上。面對日趨激烈的競爭，想要取得成功，非常重要的一點就是要有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思考的能力。

（三）現(xiàn)代社會的客觀要求

創(chuàng)造能力是民族發(fā)展的推動力，是民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)造關(guān)系到一個民族的發(fā)展和進(jìn)步，不發(fā)展和進(jìn)步，就會被淘汰，就不能生存。今天，社會結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，形式更加多樣，在這個世界上唯一不變的就是變化，變則通，通則達(dá)，特別在競爭激烈的今天，學(xué)校教學(xué)方式也應(yīng)該變得更加多樣化，能夠使得在新時期下高中生時刻保持在時代的前沿。

四、學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與運用

創(chuàng)造力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件，要是沒有這樣的思維，就沒有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造思維是一種對于未知能力領(lǐng)域探索，對于前人沒有成果的突破。需要很強(qiáng)的綜合性，充分地體現(xiàn)出人類思維所具有的能動性。雖然說這樣的思維不是學(xué)生所特有的，但是學(xué)生必須要具備這樣的能力。

創(chuàng)造性思維是一種意識，也是一種靈感。對于這種意識和靈感的開發(fā)。從生理角度看，有一定的先天因素。但更重要的是靠后天的發(fā)展。并可從主客觀兩方面進(jìn)行開發(fā)而獲得。可以通過課堂中實驗方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

在開始實驗之前，選擇材料是十分重要的。需要遵循：可控性、穩(wěn)定性、可操作性、短周期、繁殖快。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況尋找新的實驗材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。舉兩個小例子：第1個例子學(xué)生在進(jìn)行色素提取以及分離試驗中，所規(guī)定使用的材料是菠菜。但是在實驗過程中有的學(xué)生就提出使用蘿卜或者是韭菜葉試驗。學(xué)生帶著這樣的疑問通過不同的方式進(jìn)行試驗，試驗結(jié)果所得韭菜葉中葉綠素A以及葉綠素B的含量是非常高的，蘿卜中胡蘿卜素含量是非常高的。第2個例子：在進(jìn)行酶的專一性試驗過程中，學(xué)生使用購買的淀粉酶取代了原本學(xué)生唾液，這樣不單單保證試驗衛(wèi)生，同時淀粉酶能夠配置成一定濃度的溶液，這樣試驗的科學(xué)性有所增加。同時在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行不同的對比試驗，將所得結(jié)果進(jìn)行研究分析。

通過第1個例子，學(xué)生帶著自己所想問題操作，整個操作過程中，學(xué)生的積極性有所提升，同時保證試驗質(zhì)量。第2個例子，有些步驟雖然是重復(fù)的，有些無聊枯燥，但是學(xué)生從中體會到實驗設(shè)計的嚴(yán)密性以及科學(xué)研究需要耐心。

五、結(jié)論

創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)思維為主要方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是非常重要的，創(chuàng)造性思維不但是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革的重要方式，也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。就讓我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為突破口，為新課程改革推波助瀾，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建身.生物教育展望.上海華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]周美珍等.中學(xué)生物學(xué)教學(xué).北京高等教育出版社，2011.

（責(zé)編 田彩霞）