董程宏

摘 要：文章通過對項目教學(xué)法的概念，數(shù)控課程中項目教學(xué)法的實施與設(shè)計，數(shù)控課程實施項目教學(xué)法中注意的問題等三方面的論述，旨在提高數(shù)控課程的教學(xué)效果，推動數(shù)控課程專業(yè)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)控課程；實施應(yīng)用

引言：項目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實一體化課程之一，它是任務(wù)引領(lǐng)型課程的發(fā)展，它徹底打破了以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，建立起富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育課程模式。本文對數(shù)控課程中如何使用項目教學(xué)法進(jìn)行了分析研究。

一、項目教學(xué)法的概述

（一）項目教學(xué)法的概念。在職業(yè)教育教學(xué)中，項目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。要制作一樣產(chǎn)品或提供一項服務(wù)或決策，需要經(jīng)歷一個完整的工作過程。從不同角度可以把項目分成不同類型：封閉性項目與開放型項目，單項項目與綜合項目，模擬項目與真實項目。

項目教學(xué)法美國定義為： 它是由校企共同組成的項目小組， 深入客觀實際， 不但解決問題， 同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識， 鍛煉在實踐的第一線解決問題的能力。

（二）項目教學(xué)法的特點。（1）教學(xué)目標(biāo)定位的多重性。學(xué)校方面，建立一套全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想，通過項目教學(xué)法行為的實施，逐步完善學(xué)校的課程體系。學(xué)生方面，通過變換學(xué)習(xí)方式，在積極主動地學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析與解決實際問題的能力。教師方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。（2）教學(xué)周期短，見效快。項目教學(xué)法是在一個很短時間內(nèi)、較有限的空間內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測評性很強(qiáng)。（3）控制性強(qiáng)。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由任課老師全程監(jiān)控指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中注意力，積極主動的全身心完成技能操作練習(xí)。（4）多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所以設(shè)置的項目可能需要幾門課程的知識才可以完成。

二、數(shù)控課程中項目教學(xué)法的實施與設(shè)計

（一）實施步驟。項目教學(xué)法教學(xué)一般在實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，采用小班制，學(xué)生人數(shù)不得超過30人。即項目教學(xué)法按照下面六個階段進(jìn)行：（1）確定項目任務(wù)： 教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后由教師和學(xué)生一起討論，最終確定項目如何實施。（2）相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)：本次任務(wù)的相關(guān)知識點都要有學(xué)生親自動手，查閱相關(guān)書籍獲得。（3）制定相應(yīng)的工作計劃：由學(xué)生制定并完成任務(wù)的工作計劃和工作步驟并集體討論，教師或相關(guān)技術(shù)人員審核，給出修改意見，學(xué)生對方案進(jìn)行二次修改、完善，修改的方案同樣要經(jīng)過教師審核并認(rèn)可。（4）實施工作計劃：學(xué)生確定各自工作小組的分工及小組成員合作的形式之后，按照正確的工作步驟和程序工作，教師根據(jù)各小組的項目運行情況進(jìn)行指導(dǎo)。（5）成果檢查評估：學(xué)生先對自己的產(chǎn)品進(jìn)行自我評估檢查，并將小組的成果進(jìn)行展示，教師做評委組織全體學(xué)生進(jìn)行參觀討論，師生共同評判項目工作中出現(xiàn)的一些問題和學(xué)生在工作中解決問題的方法的行為特征，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。（6）歸檔或結(jié)果應(yīng)用： 項目完成后，小組應(yīng)將全部進(jìn)行收集整理 ，作為學(xué)生的實踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能按照實際應(yīng)用要求來做，這樣使得項目教學(xué)的產(chǎn)品具有實際應(yīng)用價值， 可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活，也可應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

（二）在數(shù)控課程中項目教學(xué)法的實施。（1）學(xué)生情況分析。針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，已具備識圖和繪圖能力，基本掌握的操作技能等情況進(jìn)行調(diào)查分析。（2）教學(xué)設(shè)計思路。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將數(shù)控課程劃分為四個單元：1）數(shù)控機(jī)床理論知識介紹模塊；2）數(shù)控車床編程技能訓(xùn)練模塊；3）加工中心編程技能訓(xùn)練模塊；4）宏程序編程技能訓(xùn)練模塊。其中1）單元采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2）單元、其余采用項目教學(xué)法。將每個單元劃分為多個項目，每個項目根據(jù)知識點的難度層次設(shè)置，而每個項目又以具體任務(wù)為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難展開。（3）教師前期準(zhǔn)備。確定訓(xùn)練項目，提前做好場地布置，根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成5-7人一組。（4）項目具體實施。把全班分成幾組，每個小組一名組長，組織本組成員討論，把討論結(jié)果形成成加工方案，根據(jù)項目任務(wù)制定小組實施項目計劃和項目工作標(biāo)準(zhǔn)。工作計劃中應(yīng)包括制定加工工藝、編寫數(shù)控程序、軟件模擬仿真、現(xiàn)場零件加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等內(nèi)容。工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括考勤、著裝、工具、操作的規(guī)范性四個方面。計劃實施階段是關(guān)鍵，在這個階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與，利用仿真軟件開展項目工作。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨立完成產(chǎn)品加工，對程序的指令及結(jié)構(gòu)通過感性認(rèn)識得到理性上的升華。（5）項目評價。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)來檢查工作成果，學(xué)生進(jìn)行自評與互評及教師評價，教師指出需改進(jìn)的地方，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合能力。

三、數(shù)控課程項目教學(xué)法實施中的問題

項目教學(xué)法在數(shù)控課程教學(xué)中取得了一些成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但也存在著不少問題。

（一）項目課程負(fù)責(zé)人的課程開發(fā)程度不夠。大部分項目課程負(fù)責(zé)人沒有接受項目課程開發(fā)培訓(xùn)，對項目課程的內(nèi)涵理解不透徹，對項目課程的開發(fā)與實施把握不準(zhǔn)確。

（二）項目及任務(wù)選擇不夠合理。一些教師在項目及任務(wù)選擇時，不考慮實訓(xùn)中的場地、設(shè)備及經(jīng)費條件，導(dǎo)致有些項目課程開發(fā)后無法實施。

（三）課程教學(xué)仍以教師講解為主。目前項目課程教學(xué)仍以教師講解為主，通過研究表明，學(xué)生聽老師講課只能記住20%左右的內(nèi)容。

（四）課程考核仍以目標(biāo)考核為主。項目課程應(yīng)以過程考核為主，目標(biāo)考核為輔，這樣才能將每一個項目、任務(wù)模塊的教學(xué)質(zhì)量落實到實處。

四、提高數(shù)控課程項目教學(xué)法實施質(zhì)量的對策

（1）加強(qiáng)對項目課程負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。（2）加大投入，以滿足項目課程實施要求。（3）加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)。（4）以過程性考核為主。（5）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)理實一體化學(xué)習(xí)。（6）精心設(shè)計項目課程教學(xué)場所。

五、結(jié)束語

在數(shù)控課程中采用項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊精神，從而提高了教學(xué)效果與教學(xué)效率。但在項目的開發(fā)設(shè)計、實施、評估考核中我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳言. 項目教學(xué)法[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2003， 7.

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