張麗

摘要：高效的課堂教學是師生、生生互動的過程。作為互動的重要手段——課堂討論，不僅可以有效提升學生的生物學習興趣，還能提高其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，增強自主學習、主動思考的意識。這種教學狀態(tài)的維持取決于教師的提問策略，在課堂上能否提出有效的問題，能否引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一節(jié)課成敗的關鍵。

關鍵詞：新課改 設問 小組合作

新課程改革提倡學生小組合作、交流、自主學習，這就給我們教師提出了更高的要求。為體現(xiàn)出新課改背景下的高效課堂，教師必須要在課堂中的小組合作學習環(huán)節(jié)下足工夫，要精心設置出高質(zhì)量的問題，利于學生更有效地對知識理解和把握。

因此，在課堂中教師提出的問題要有思維含量，能夠激活學生的思維，激發(fā)學生熱情，激起學生進一步探究的欲望，增強其自主學習、主動思考的意識，以及小組合作交流的能力。本文結(jié)合自己的課堂教學實踐，簡單介紹幾點關于在課堂中進行有效設問的幾點策略。

一、與日常生活相聯(lián)系的設問

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題，即要有問題情境。教師要盡可能地挖掘教材中與日常生活實際緊密聯(lián)系的知識點進行設問，增強學生對所學知識的理解，并服務于社會。

案例：必修I“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W。

在學習新知后，我設置了這樣一個問題：“市場上部分蔬菜和水果表面有大量的農(nóng)藥殘留，為了盡可能多的清除農(nóng)藥，人們有兩種生活經(jīng)歷，一是用清水沖洗，二是用清水浸泡，請根據(jù)所學知識，對這兩種方法做出評價”。然后開始進行小組合作探究環(huán)節(jié)，各小組針對這一問題進行分析，展開討論。

應該說，這一問題的設置是來源于生活，是同學們身邊熟悉的事例，因此都很感興趣，對這一問題的討論也非常積極；同時，問題本身緊扣教學內(nèi)容，提高學生對所學知識的理解和運用的能力。

二、與糾正學生思維誤區(qū)的設問

學生在學習過程中常常會遇到一些普遍感到困難或容易混淆的知識，因此，教師可有目的地設問并通過小組討論，突破難點，區(qū)別比較，使問題得到解決.

三、與圍繞核心知識展開的設問

圍繞核心知識進行的有效設問是教學設計中的核心部分。這些知識對于理解和掌握課本內(nèi)容起關鍵的作用，也是高考的重點內(nèi)容，必須加以注意。

案例：必修I《ATP的主要來源——細胞呼吸》

針對有氧呼吸過程這一核心知識，如按傳統(tǒng)的設問方式，“有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？”學生能掌握，但理解不深刻，也沒有獲得解題的思路和方法。因此，圍繞著這一核心知識，我在課堂中打破常規(guī)，設置了這樣一個比較新穎的問題：“葡萄糖分子能直接進入線粒體嗎？”讓學習小組展開討論，我摘錄了其中一個小組的討論情況記載：

1.先找一找葡萄糖和線粒體相關的知識點。

2.直覺上應該可以。因為葡萄糖分子是細胞主要的能源物質(zhì)，而線粒體在細胞中能分解葡萄糖，釋放出能量。

3.細胞利用線粒體分解葡萄糖，獲取能量的過程就是我們現(xiàn)在所學的細胞呼吸過程，看一看具體的步驟。

4.書上說的是，有氧呼吸第一階段，葡萄糖被分解成2分子丙酮酸，這一過程的場所是在細胞質(zhì)基質(zhì)；第二階段，丙酮酸和水徹底分解成二氧化碳和【H】，這一過程是在線粒體基質(zhì)。

5.好像葡萄糖沒有進入線粒體。因為它先是在細胞質(zhì)基質(zhì)中就已經(jīng)被分解了，真正穿過線粒體膜進入線粒體基質(zhì)的是丙酮酸

6.最后小組統(tǒng)一答案，不能。

這一問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的具體過程，又能引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，使學生對知識的理解更加深刻，同時也為知識轉(zhuǎn)化為能力作一個堅實的鋪墊。

總之，在新課改背景下的教學中，高效的課堂就是讓學生學習高效，而有效地提問則是教師開啟學生思維的鑰匙，只有學生主動、積極、熱情地參與到課堂中，才會使課堂高效。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

（責編 張景賢）