蘇文娟

[摘 要]創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0027-02

近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程這一實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑逐漸成為高等教育課程體系中的重要組成部分。實(shí)踐證明，在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，這對(duì)有效達(dá)成高校創(chuàng)業(yè)課程的課程目標(biāo)具有非常積極的意義。

一、在創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于把知識(shí)、原理精心分解、系統(tǒng)傳授給學(xué)生。[1]學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是接受、理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方式是較為被動(dòng)的，可以將之稱為“接收式學(xué)習(xí)”。而創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

這就要求教師不能再拘泥于原有的授課方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)正是一種能有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是通過問題的解決來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。[2]

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主探索，分析解決問題，主動(dòng)獲取新知識(shí)，從而在更高層面上構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，提升他們分析和解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造精神。與此同時(shí)，教師在啟發(fā)學(xué)生、與學(xué)生交流合作的過程中也可以開拓思路，提升教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)課程中的具體運(yùn)用

在創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程大致可分三個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、解決問題和形成結(jié)論。[3]

（一）提出問題

確立課題或問題，創(chuàng)設(shè)研究情境。

1.確立合適的課題或問題。選題關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否順利開展。教師要把創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的任務(wù)具體為一個(gè)個(gè)需要研究的課題或需要解決的問題，例如：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與評(píng)估、企業(yè)選址、市場(chǎng)調(diào)研等。選題時(shí)應(yīng)注意：（1）課題或問題的選擇要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣等相適應(yīng)；（2）確立的課題或問題應(yīng)當(dāng)是具體的、可操作的；（3）確立的課題或問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，研究的過程有利于學(xué)生真正理解或解決創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)难芯壳榫?。恰?dāng)?shù)难芯壳榫秤欣谡T發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情境創(chuàng)設(shè)的策略包括：（1）利用具有典型意義的創(chuàng)業(yè)案例創(chuàng)設(shè)情境，例如本校校友、知名企業(yè)以及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例等，這樣容易引起學(xué)生的共鳴；（2）聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識(shí)、社會(huì)、生活、生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情境，例如在中醫(yī)藥院校，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多與中醫(yī)藥養(yǎng)生、保健等健康產(chǎn)業(yè)有關(guān)，這既能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，也符合我國(guó)大健康時(shí)代的發(fā)展背景和社會(huì)需求；（3）利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，教師要把分析問題的切入點(diǎn)設(shè)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把解決問題的切入點(diǎn)設(shè)在課程新知識(shí)范疇之內(nèi)，讓學(xué)生在探索“未知”中自然學(xué)習(xí)到新知識(shí)；（4）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，特別是一些創(chuàng)業(yè)模擬軟件或系統(tǒng)能夠仿真出創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生通過模擬操作體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的各種問題。

（二）解決問題

這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組（教師可做適當(dāng)調(diào)整），以分工合作的方式開展研究。具體步驟包括以下幾部分。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師要誘發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)其提出問題。常用的策略有以下幾種。（1）將問題生活化。創(chuàng)業(yè)的想法本就基于學(xué)生興趣或特長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)生活中的某些需求做出市場(chǎng)化的反應(yīng)，過程中遇到的選址、資金、團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)、營(yíng)銷等問題也都是非常具體的。所以，將創(chuàng)業(yè)課程中的問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情景中，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題。（2）將復(fù)雜的問題分解成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，便于學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系。（3）在學(xué)生提出大量問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系最密切的問題，提高其分析問題的能力。

2.幫助學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。在教師的幫助下，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)方法和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，要與小組其他成員共同合作，圍繞創(chuàng)業(yè)課題或問題展開研究，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論。教師可作為小組的一員，參與到合作研究中，適時(shí)給予引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，在項(xiàng)目選擇、預(yù)測(cè)利潤(rùn)、籌集啟動(dòng)資金、營(yíng)銷管理、客戶管理、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)管理、采購庫存、生產(chǎn)研發(fā)等諸多方面收集、整理、分析、綜合各類信息資料，通過分析調(diào)查結(jié)果選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)到選擇和設(shè)計(jì)方案、分工合作、主動(dòng)研究、驗(yàn)證設(shè)想、得出結(jié)論等研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而為日后的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，樹立創(chuàng)業(yè)信心，這才是創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)最應(yīng)該達(dá)到的目的。

（三）形成結(jié)論

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)研究所得歸納總結(jié)，形成規(guī)范可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等研究成果，以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，交流共享。這一環(huán)節(jié)中要注意以下幾個(gè)方面。（1）由小組代表展示成果，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)傾聽意識(shí)。（2）對(duì)于有爭(zhēng)議、有分歧的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，通過討論進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。（3）教師要對(duì)研究過程和結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，使零亂松散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生的理解記憶。

三、創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學(xué)習(xí)需注意的問題

（一）制訂合理的工作計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施

開展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)當(dāng)制訂合理的師資培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課程研究性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，選擇讓教學(xué)能力較強(qiáng)的教師先期開展教學(xué)試點(diǎn)，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步在全校范圍內(nèi)推廣。相關(guān)教研機(jī)構(gòu)還應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、實(shí)施策略等問題進(jìn)行廣泛深入的研討，汲取國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善本校創(chuàng)業(yè)課程中研究性學(xué)習(xí)的模式。

（二）強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)如果僅流于形式，可能在熱鬧過后學(xué)生會(huì)一無所獲。因此，一定要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。任課教師要通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索完善教學(xué)大綱，結(jié)合院校專業(yè)特色，與社會(huì)、自然、生活、科技發(fā)展等密切聯(lián)系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、參與研究、參與實(shí)踐。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提出問題、交流討論，并對(duì)討論情況加以指導(dǎo)，給予評(píng)價(jià)；在作業(yè)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，要有意識(shí)地設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究來完成，提高學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參與各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，開拓視野，創(chuàng)新思維，豐富實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

（四）改革評(píng)價(jià)方式，建立研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生和對(duì)教師雙方面的。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)實(shí)行形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)中要注重多一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)；考核方式要多樣，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、專題研究報(bào)告等形式引入考核；課程成績(jī)的構(gòu)成要多元，由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按一定比例綜合形成；考核評(píng)價(jià)方案要公開，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生參與方案的制訂過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)和強(qiáng)化功能。

在對(duì)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方面，應(yīng)探索制訂能客觀反映開展研究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體要多元，加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的力度，同時(shí)開辟校內(nèi)專家、同行和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同參與評(píng)價(jià)的渠道；鼓勵(lì)教師以數(shù)字化形式展現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，在相互學(xué)習(xí)、交流中實(shí)現(xiàn)自我提高。

希望通過開展研究性學(xué)習(xí)的探索，創(chuàng)業(yè)課程能在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更為重要的作用，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉茹.病理學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）：74-81.

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[3] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：258.

[4] 王素文.大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)：特點(diǎn)與模式[J].教育發(fā)展研究，2007（12B）：29-32.

[5] 馬力.將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中[J].大學(xué)教育，2012（1）：51.

[責(zé)任編輯：陳 明]