摘?要：初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是心智與意識(shí)逐漸成長(zhǎng)的重要階段，因此，教師要格外注意在日常教學(xué)中疏通學(xué)生心理，及時(shí)的溝通對(duì)于學(xué)生而言是及其重要的，同時(shí)也可以從根源預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦心理及叛逆的心理，本文以初中階段為例，敘述青年教師如何在日常工作中增進(jìn)與學(xué)生的溝通，做好一個(gè)班主任。

關(guān)鍵詞：初中教育;溝通技巧;實(shí)踐體會(huì)

引言：

隨著教育事業(yè)的不斷更新發(fā)展。對(duì)于班主任的職能需求也越來(lái)越高，班級(jí)的管理不是單個(gè)方向那樣簡(jiǎn)單，班主任具備良好的溝通交流能力，來(lái)疏通學(xué)生的錯(cuò)誤心理，處于中學(xué)階段的學(xué)生極具叛逆，也容易萌生各種錯(cuò)誤的想法，從而耽誤學(xué)習(xí)，誤入歧途，因此，需要教師通過(guò)利用有效的溝通，制定準(zhǔn)確合適的計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生改掉陋習(xí)，日漸進(jìn)步。

一、班主任的實(shí)際工作特質(zhì)

班主任不僅是一個(gè)班級(jí)里主要的管理者，也是代替家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生健康生活的“長(zhǎng)者”，更是在日常生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通，疏通學(xué)生內(nèi)心的陰郁，帶領(lǐng)學(xué)生步入正軌的“摯友”，作為班主任，要在日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，要通過(guò)各種方式去了解學(xué)生心理問(wèn)題的原因，再通過(guò)耐心的談話讓學(xué)生吐露心聲，從而讓學(xué)生更多的信任老師，灌輸給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生明白知識(shí)是引領(lǐng)自己向上的階梯，讓知識(shí)成為真正的精神食糧，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、努力成才、保持誠(chéng)信，成為這個(gè)社會(huì)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)自身的理想目標(biāo)。

二、班主任提升溝通技巧的重要性

大多初中階段的學(xué)生都存在不想學(xué)習(xí)、斗爭(zhēng)強(qiáng)烈的錯(cuò)誤心理，這就需要班主任及時(shí)將其的錯(cuò)誤心理進(jìn)行扼殺，對(duì)于已經(jīng)步入初中后段的學(xué)生而言，譬如“叫家長(zhǎng)”“打手心”的“武力”措施是沒(méi)有任何意義的，更加助長(zhǎng)其錯(cuò)誤思想，因此，有效的溝通、深入的交談才能及時(shí)將學(xué)生從錯(cuò)誤的深淵中抽出，從而步入正軌。

因此，在課堂中，班主任要做好“教”即要以正確的姿態(tài)，完備的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)“溝通”，這不但要求教師對(duì)待知識(shí)要有足夠充分的理解，而且也要指引學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在課下，班主任也要指引學(xué)生做好“學(xué)”，也要在課下進(jìn)行自主意義上的復(fù)習(xí)及回顧，及時(shí)溝通也是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的一大途徑。但大多處于初中后段的學(xué)生存在叛逆心理強(qiáng)烈及學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等，因此，班主任做好“教”更要利用“溝通”提高學(xué)生的“學(xué)”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、班主任提升溝通技巧的實(shí)踐概述

（一）耐心與智慧并行

班主任要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，保證能夠通過(guò)溝通保證學(xué)生能夠理解并加以改正。那么僅僅只有耐心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，班主任要明白，不要指望能夠通過(guò)“武力”讓學(xué)生進(jìn)行“屈服”，學(xué)生也是具有獨(dú)立思想的個(gè)人，單純的壓迫只會(huì)引起一波又一波的反抗，最終，無(wú)法使學(xué)生更正錯(cuò)誤反而使學(xué)生更為頑劣。如果跟學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，就需要教師明白學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤心理的根本原因，并根據(jù)原因進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，拋去“叫家長(zhǎng)”“罰寫(xiě)題”等錯(cuò)誤的方式，要運(yùn)用道理說(shuō)服的方式，讓學(xué)生不是因?yàn)榈K于班主任的威嚴(yán)而迫于改正，而是真正明白自身的錯(cuò)誤，自愿除去錯(cuò)誤的想法，進(jìn)行改正。在日常學(xué)習(xí)生活中，如，以九年級(jí)英語(yǔ)為例，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)意義，再加上初一初二的基礎(chǔ)沒(méi)有鋪墊好，在對(duì)于初三高強(qiáng)度的測(cè)試時(shí)就更為吃力，因此就需要班主任對(duì)其進(jìn)行有效溝通，班主任在日常學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)其加以關(guān)注，可以讓學(xué)生嘗試從簡(jiǎn)單的題型開(kāi)始練起，一步一步的加強(qiáng)難度，從單詞到日常的小作文，給學(xué)生制定練習(xí)步驟，在其有進(jìn)步的時(shí)候輔以鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信圍墻，打擊學(xué)生的逆反屏障，一步步引導(dǎo)學(xué)生反省自我，找出錯(cuò)誤，從而及時(shí)更正，完善自我。

（二）注重家長(zhǎng)的作用

在傳統(tǒng)意義上，班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行的溝通的前提就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)是以“錯(cuò)誤”姿態(tài)被溝通，但其實(shí)，班主任與家長(zhǎng)本應(yīng)處于同一“戰(zhàn)線”，家校雙方的共同目的都是希望學(xué)生可以以正確的姿態(tài)以及良好的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，班主任與家長(zhǎng)之間并不存在你低我一頭亦或我高你一頭的情況，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨其最長(zhǎng)時(shí)間也是最了解其特性的永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)，班主任若想要更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，就必須及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生情況，如，班主任可以通過(guò)微信、愛(ài)學(xué)通等app與家長(zhǎng)進(jìn)行線上的聯(lián)系，并及時(shí)發(fā)布任務(wù)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生背誦單詞及詞組，必要的時(shí)候可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)讓家長(zhǎng)將學(xué)生的情況匯報(bào)給自己，無(wú)論是進(jìn)步或者是退步。通過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通聯(lián)系，使家長(zhǎng)從內(nèi)心覺(jué)得班主任是一個(gè)有耐心、負(fù)責(zé)任的班主任，從而更加放心，家校共同攜手，保證學(xué)生的前景不再有錯(cuò)誤心理的羈絆，暢通無(wú)阻。

（三）注重自身細(xì)節(jié)

若想要提高有效溝通的能力，班主任也要注重自身的細(xì)節(jié)，除了注重自身的外在形象，具有親和力，也要妥善處理好學(xué)生之間的各種糾紛問(wèn)題，首先班主任應(yīng)選擇了解事情的始末，進(jìn)行充分的調(diào)查，不再是一家之言，避免融入個(gè)人的私人感情，用事實(shí)和真相說(shuō)話，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重。從而提升自己在學(xué)生心中的可信度，才能讓讓學(xué)生愿意敞開(kāi)內(nèi)心，與自己進(jìn)行溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)班級(jí)的管理離不開(kāi)有效的溝通，班主任具備良好的品格，善于與學(xué)生溝通，拉近家校聯(lián)系，真心對(duì)待學(xué)生，這樣，才能當(dāng)一個(gè)成功又有魅力的班主任。

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作者簡(jiǎn)介：

蒙興，男，（1974.01.08）漢族，廣西省南寧市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：青年教師如何做好班主任