蔡淑霞

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生具備較好的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)要重視學(xué)生寫作興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會寫作文并樂于寫作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；營造氛圍；領(lǐng)悟?qū)懛?；培養(yǎng)能力

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生具備較好的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)要重視學(xué)生寫作興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會寫作文并樂于寫作文。

一、為學(xué)生的習(xí)作營造“樂寫”的氛圍

在小學(xué)生的心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，他們都有使愿望實(shí)現(xiàn)的心理需求。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己美好的愿望在作文中得到實(shí)現(xiàn)，正好滿足了他們

的心理需求。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)，既喚醒了學(xué)生記憶的表象，打開學(xué)生的思維之門，為學(xué)生習(xí)作營造“樂寫”的氛圍。如引導(dǎo)學(xué)生寫《童年趣事》，我先讓學(xué)生觀看一段童年生活視頻，接著讓學(xué)生回憶自己的童年生活，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說一說自己認(rèn)為有趣的事，進(jìn)行班內(nèi)展示后，教師進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了寫作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了在愉悅氛圍中的由說

到寫。

二、引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

教學(xué)中教師要為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間，給學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來接受文學(xué)熏染并領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，了解語法修辭知識，感受語言與文字的精妙，一是可以為學(xué)生的習(xí)作提供廣闊的智力背景和素材積淀，拓展寫作空間，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；二是可以讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，真正讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，從而讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中獲取信息，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的不斷提升。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

首先，教師啟發(fā)學(xué)生從“自己的愿望”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系角度選擇習(xí)作的材料，并自主擬題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和要求擬定恰當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行習(xí)作。然后引導(dǎo)學(xué)生通過改寫、縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式的訓(xùn)練，初步掌握習(xí)作的技能，通過讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，完成習(xí)作初稿，在完成習(xí)作初稿的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改完善，從而提高學(xué)生自主評改的能力。其次是在構(gòu)思、習(xí)作、修改、評賞等教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“巧手獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”“浪花獎(jiǎng)”，這樣可以激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自評自改的內(nèi)趨力，在實(shí)踐應(yīng)用和潛移默化中提升學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而不斷提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

丁學(xué)鵬.提高小學(xué)作文教學(xué)效率的思考[J].新課程：小學(xué)，2014（01）.