楊亞茹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中著重對(duì)于朗讀教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有情感的朗讀，并建立在能夠?qū)τ诶首x作品充分理解的基礎(chǔ)之上，由此可見(jiàn)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略方法，以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；小學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維，提高學(xué)生的審美能力，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它有助于加深對(duì)課文的理解、記憶，有助于促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)朗讀教學(xué)的重要地位，下面本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略方法以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的弊端

（一）朗讀的目的性不明確

很多小學(xué)的語(yǔ)文老師會(huì)在正式上課前騰出5至10分鐘時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，但是仔細(xì)研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種朗讀是毫無(wú)目的性的。所以大多數(shù)學(xué)生就只是機(jī)械的張開(kāi)嘴照著課本文章朗讀下去，對(duì)其中字詞讀法是否正確，哪些字有多個(gè)讀法，句子應(yīng)該如何停頓等問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行思考，除此以外，教師也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的朗讀是否正確，縱容學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中隨意誦讀。這種朗讀是沒(méi)有任何作用的，除了浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的講解時(shí)間之外毫無(wú)存在價(jià)值。任何一項(xiàng)練習(xí)都需要有明確的目的性指導(dǎo)，但是由于這一方面的缺失，筆者可以認(rèn)為目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中的課前朗讀這一部分是沒(méi)有存在意義的。

（二）缺少專業(yè)的朗讀技巧

一些教師會(huì)有目的地在課堂上要求學(xué)生朗讀一些經(jīng)典篇目，這固然是一個(gè)很好的開(kāi)端，但是教師僅僅提出了朗讀要求，沒(méi)有對(duì)朗讀過(guò)程進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生在一頭霧水的情況下，總是按照自己的理解來(lái)朗讀課文，所以很容易曲解朗讀要求，把朗讀變成了四不像。小學(xué)還處在義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)生掌握的朗讀技巧非常少，如果教師再不給于指導(dǎo)的話，就會(huì)把有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的朗讀變成學(xué)生的“個(gè)性秀”。這種不足還會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因?yàn)橐坏W(xué)生的朗讀習(xí)慣形成，想要再糾正就很難，最終對(duì)學(xué)生的朗讀效果造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。

（三）專門的朗讀評(píng)價(jià)過(guò)少

有的小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生的朗讀時(shí)間達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。按正常的朗讀訓(xùn)練過(guò)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)生完成朗讀標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)每位學(xué)生的發(fā)音，斷句，朗讀時(shí)的行為儀態(tài)等特點(diǎn)做出專門的評(píng)價(jià)。如果有條件的話，教師開(kāi)可以定期開(kāi)展小組朗讀比賽，優(yōu)秀學(xué)生朗讀表演等活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀課程存在問(wèn)題的解決途徑

（一）改變?nèi)藗儗?duì)朗讀的態(tài)度

想要從根本上改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育現(xiàn)狀，就必須要改變教師和家長(zhǎng)對(duì)待朗讀的態(tài)度。教師必須真正認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有切實(shí)的幫助，愿意花更多的課堂時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，才能從根本上改變對(duì)朗讀訓(xùn)練的敷衍態(tài)度，想方設(shè)法在課堂上擠出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體做法有：每周花費(fèi)一到兩節(jié)課的時(shí)間專門訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，將課外作業(yè)的部分改為學(xué)生在家中向父母朗誦課文。如果老師在語(yǔ)文教學(xué)中足夠重視朗讀這一個(gè)環(huán)節(jié)，而家長(zhǎng)能在課外配合老師的工作，那么學(xué)生的朗讀水平將會(huì)有飛速的提高。

（二）給予專業(yè)的朗讀指導(dǎo)

正確的朗讀程序有許多要求和標(biāo)準(zhǔn)，首先，在朗讀過(guò)程中必須有端正的坐姿或者站姿，學(xué)生要身體挺直，收肩提臀，雙眼平視書(shū)本；其次，學(xué)生目光應(yīng)該順著朗讀進(jìn)程移動(dòng)，要避免出現(xiàn)漏讀，錯(cuò)讀，多讀等現(xiàn)象；再者，朗讀的語(yǔ)氣要平緩有力，禁止時(shí)快時(shí)慢或者朗讀過(guò)程中出現(xiàn)短短噓噓的停頓行為。這些細(xì)節(jié)往往是小學(xué)生一時(shí)間無(wú)法掌握的，所以更需要教師細(xì)致的指導(dǎo)。在小學(xué)階段就養(yǎng)成學(xué)生對(duì)朗讀的正確而優(yōu)秀的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者社會(huì)交流都有巨大的幫助作用。當(dāng)然重要的一點(diǎn)是，如果某些學(xué)生因?yàn)榻邮茌^慢始終在朗讀中犯錯(cuò)，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，而應(yīng)該用積極鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心。只有教師的指導(dǎo)到位了，學(xué)生才能夠放心大膽地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（三）設(shè)立及時(shí)的朗讀反饋體系

朗讀不僅需要前期的準(zhǔn)備和中間的指導(dǎo)，更需要在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)地反饋。具體做法有：先整體性地對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出具體的朗讀優(yōu)點(diǎn)和朗讀不足。隨后就要進(jìn)行更為深入的反饋，可以針對(duì)一些朗讀過(guò)程有較多不足的學(xué)生單獨(dú)談話，并且對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。此類反饋體系的優(yōu)點(diǎn)是，能夠教師對(duì)學(xué)生總體的朗讀水平有一個(gè)直觀的印象，便于其調(diào)整具體的訓(xùn)練安排。對(duì)于學(xué)生，教師和同學(xué)給予自己的評(píng)價(jià)則能夠讓他們更清楚地看到自己在朗讀過(guò)程中的形象，對(duì)此作出相應(yīng)的改正。

三、總結(jié)

根據(jù)筆者的觀察和思考來(lái)看，當(dāng)前教育界人士對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注度在不斷提升，但是對(duì)于語(yǔ)文朗讀的重要性認(rèn)識(shí)還不足。為了培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生日后的的朗讀和交流能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變自己對(duì)朗讀的重視，并且隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的朗讀進(jìn)程，對(duì)其中體現(xiàn)出來(lái)的不足給予細(xì)心且耐心的指導(dǎo)；同時(shí)小學(xué)生自身也應(yīng)該重視朗讀，在課堂之外的時(shí)間里盡量根據(jù)老師要求的朗讀標(biāo)準(zhǔn)自己聯(lián)系。

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