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        自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

        2015-05-30 03:35:54蒯希良
        新課程·小學(xué) 2015年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        蒯希良

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用題既是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑,也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),隨著新課程的不斷滲入,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸得到更新,自主探究模式能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思考能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力。因此,就自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行分析,并提出合理建議。

        關(guān)鍵詞:自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題

        在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)用題既是學(xué)習(xí)難點(diǎn),也是學(xué)習(xí)重點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常會將學(xué)生的日常生活與應(yīng)用題知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,以文字形式展現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的解題過程中,學(xué)生需要對題目給出的已知數(shù)和未知數(shù)進(jìn)行分析,這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思考能力。自主探究模式不僅能夠提高學(xué)生的思考能力,也能幫助學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)方式和探究模式。

        一、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢

        1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果能夠一直保持極高的學(xué)習(xí)興趣,參與教師開展的每個教學(xué)活動。那么,不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,也能提高課堂教學(xué)效率。新課改的要求下,教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革,將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的主體,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。同時,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師能夠通過自主探究模式,積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生,與教師大膽溝通、交流自己對數(shù)學(xué)知識的想法和意見,充分提升學(xué)生的思考能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

        2.提高課堂教學(xué)的效率

        將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,使教師能夠更好地發(fā)揮自身在教學(xué)中作為指導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師通常會直接將應(yīng)用題解答方法直接教授給學(xué)生,這種方式不利于學(xué)生思考能力的提高。自主探究模式恰好能夠改善教師的教學(xué)方法,教師只需要將應(yīng)用題解題思路講授給學(xué)生,并通過開展的一系列教學(xué)活動,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力,繼而逐漸提高課堂教學(xué)效率。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不足

        1.過于注重解題技巧

        傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中,教師通常將應(yīng)用題解題技巧作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣一來,學(xué)生只能憑借對習(xí)題的練習(xí)和記憶在考試中的得分,無法通過自己的獨(dú)立思考成功解答。若學(xué)生的思考能力沒有得到提升、獨(dú)立解答能力沒有得到鍛煉,就會導(dǎo)致學(xué)生在今后的解答過程中對教師的依賴性過高,離開教師就無法通過自身的思考解答,不利于學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)以及今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        2.不了解知識的掌握程度

        教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動時,對學(xué)生知識掌握程度不夠了解,不僅無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計應(yīng)用題教學(xué)問題,也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑、心智不夠成熟。教師在實(shí)際教學(xué)過程中若不根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn),以及對數(shù)學(xué)知識的掌握程度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,那么不僅會使學(xué)生跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏,也會使學(xué)生無法理解教師講授的內(nèi)容,繼而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果受到影響。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中自主探究模式的應(yīng)用策略

        1.創(chuàng)設(shè)探究情境

        創(chuàng)設(shè)探究情境最能夠體現(xiàn)出自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題,并通過學(xué)生日常生活中的情境展現(xiàn)出來,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)中,多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)用題的教學(xué)模式與其他數(shù)學(xué)知識相同,只為學(xué)生灌輸一定的解題技巧和理論知識即可,忽視了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究心理的重要性,所以教師在教學(xué)中更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究情境。

        例如,教師在講解一道應(yīng)用題時,可以將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,如(這樣一道題:)“已知二年級一班的女生有15人,男生有20人,二年級二班的男生人數(shù)是一班男生人數(shù)的2倍,而女生人數(shù)比一班少15人,問二年級二班共有多少學(xué)生?”教師提出問題后,讓學(xué)生將問題想象成與自己生活相關(guān)的問題,從而引發(fā)學(xué)生的探究心理,然后再由學(xué)生自主思考、探究、分析應(yīng)用題題目內(nèi)容,找出解題思路,完成解答。這樣一來,能夠通過創(chuàng)設(shè)探究情境的方式,讓學(xué)生明白生活中很多問題都能夠通過數(shù)學(xué)解決,引導(dǎo)學(xué)生多對應(yīng)用題題目內(nèi)容進(jìn)行觀察,提升自身的思考能力。

        2.訓(xùn)練解題步驟

        自主探究模式不是字面上的意思,只讓學(xué)生自學(xué),教師可以隨便開展教學(xué)活動,而是需要教師在教學(xué)中作為引導(dǎo),幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的解題方法和技巧,以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給教學(xué)帶來的影響。因此,教師需要在教學(xué)中針對應(yīng)用題所設(shè)立的問題,對學(xué)生進(jìn)行解題步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在應(yīng)用題解題過程中,充分發(fā)揮自己的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力,能夠自主分析、思考、解決問題。

        例如,在講授“假設(shè)圖書館與學(xué)校之間距離2千米,班長和副班長分別從圖書館和學(xué)校相向走來,并在10分鐘后兩人相遇,已知班長的速度為每分鐘100米,問副班長的步行速度是每分鐘多少米?”這道題時,首先教師可以讓學(xué)生對題目內(nèi)容進(jìn)行分析,然后教師可以給學(xué)生講解解題思路,再為學(xué)生留出自主解題的時間。學(xué)生完成解題后,教師可以隨機(jī)挑選幾位學(xué)生在黑板上寫下自己的解題過程,最后再由學(xué)生和教師一起解答,確認(rèn)學(xué)生的解題思路是否正確。

        3.教師指導(dǎo)解題

        在整個小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中,學(xué)生是無法離開教師指導(dǎo)和幫助的,因此教師在教學(xué)過程中需要耐心、細(xì)心地給學(xué)生講授應(yīng)用題的解題技巧和方法,同時要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的思考能力和想象力。

        例如,教師在提出問題后,首先讓學(xué)生自主分析、思考,教師要給學(xué)生保留充分的自主探究時間,其次在學(xué)生自主探究的過程中,教師要善于觀察學(xué)生的自主探究情況,主動詢問學(xué)生是否遇到想不明白、理解不了的問題,并及時幫助學(xué)生答疑解惑,若大多數(shù)學(xué)生都無法自行解決問題,那么教師可以針對難點(diǎn)集中講解,最后教師可以根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況,對正確解答的學(xué)生予以表揚(yáng),對無法解答的學(xué)生給予正確的鼓勵和評價,并且耐心指導(dǎo)和關(guān)懷學(xué)生。另外,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后,教師可以開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生之間互相對自己的解題方法和思路進(jìn)行討論,以此促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        綜上所述,應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,需要教師在提高學(xué)生思考力、想象力的同時,將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題解答步驟的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的探究意識,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué),2012.

        [2]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J]. 黑龍江教育:理論與實(shí)踐,2015(03):56-57.

        編輯 孫玲娟

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