張畢發(fā)

【摘要】在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教師講學(xué)生聽”是基本模式，大多教師更希望以此而讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，從而讓學(xué)生在考試中正確解題，獲得分?jǐn)?shù)，而卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有和學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。在新課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，故而如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中和學(xué)生形成互動(dòng)，以互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建就成為數(shù)學(xué)教學(xué)值得探討的問題。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生形成互動(dòng)，要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，借助練習(xí)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣的互動(dòng)才會(huì)更加有效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 情境 問題 練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，是教師根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生不斷探究的過程，在這個(gè)過程中，只有師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，才能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過探究而更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。但從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來看，教學(xué)中師生互動(dòng)效果并不是很好，教學(xué)中依然以教師為主，學(xué)生的主體性沒有得到較好的發(fā)揮，而究其原因，教師在教學(xué)中沒有注重互動(dòng)技巧的研究，互動(dòng)較為隨意。因此，在構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需加強(qiáng)課堂中實(shí)施互動(dòng)技巧研究。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用情境而形成互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并不是單純地告訴學(xué)生要學(xué)什么、掌握什么，然后再照本宣科地向?qū)W生講授，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而無法靈活應(yīng)用。因?qū)W生在學(xué)習(xí)中更多是被動(dòng)的聽，興趣也不高。受興趣的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與度不高，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以得到提升。在教學(xué)中借助情境而和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，不僅有利于和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，也可引導(dǎo)學(xué)生通過情境而初步了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為探究奠定基礎(chǔ)。

首先，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)等而創(chuàng)設(shè)情境，在情境中以對(duì)話、辯論、問答等多種方式形成互動(dòng)，在互動(dòng)中引出新的知識(shí)點(diǎn)。以“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)為例，本課時(shí)的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，主要是要讓學(xué)生掌握三角形的穩(wěn)定性，而要讓學(xué)生形成這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)中教師先以幻燈片呈現(xiàn)生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)物圖片，如電纜鋼架、建筑等，然后問“為什么這些物體都做成了三角形？”而引導(dǎo)學(xué)生思考，借助以木條而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，釘一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，扭動(dòng)并觀察其變化。在這樣的情境中，學(xué)生切身體會(huì)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，體驗(yàn)更加深刻，能更好地促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以復(fù)習(xí)的方式而形成互動(dòng)導(dǎo)入新課。以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)的概念，然后再以“矩形花圃”的案例而引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)解析式，結(jié)合解析式而分析其特點(diǎn)，歸納出二次函數(shù)的概念。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)是必要的環(huán)節(jié)，但在復(fù)習(xí)的方式上要多樣化，如以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行，也可采用小組間互問互答方式進(jìn)行，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生和教師形成互動(dòng)。

二、借助問題互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究最常見的方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題而和學(xué)生形成互動(dòng)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，教師再根據(jù)學(xué)生的探究而給予指導(dǎo)，可讓學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地在探究活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中借助問題和學(xué)生形成互動(dòng)，一是要注重根據(jù)目標(biāo)而逐漸提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，二是要注重通過師生間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，尤其要注重針對(duì)學(xué)生的討論交流情況而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行講解。

以“二次函數(shù)”教學(xué)中對(duì)二次函數(shù)y=ax2+b的性質(zhì)及它與函數(shù)y=ax2的關(guān)系的探究為例，教師先以問題“二次函數(shù)y=2x2+1的圖象與二次函數(shù)y=2x2的圖象開口方向、對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)是否相同？”而引導(dǎo)學(xué)生合作作出y=2x2+1和y=2x2的圖象，在該過程中教師深入小組指導(dǎo)學(xué)生描點(diǎn)、連線，學(xué)生作出圖象后追問“當(dāng)自變量x取同一數(shù)值時(shí)，這兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值之間有什么關(guān)系？反映在圖象上，相應(yīng)的兩個(gè)點(diǎn)之間的位置又有什么關(guān)系？”學(xué)生展開交流發(fā)言活動(dòng)，教師點(diǎn)出“當(dāng)自變量x取同一數(shù)值時(shí)，函數(shù)y=2x2+1的函數(shù)值都比函數(shù)y=2x2的函數(shù)值大1”，結(jié)合圖象而讓引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出“函數(shù)y=2x2+1的圖象上的點(diǎn)都是由函數(shù)2x2的圖象上的相應(yīng)點(diǎn)向上移動(dòng)了一個(gè)單位”的規(guī)律，然后問“函數(shù)y=2x2+1和y=2x2的圖象有什么聯(lián)系？”來鞏固這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，結(jié)合上述分析而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)函數(shù)y=2x2+1與y=2x2的圖象開口方向、對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，結(jié)合y=2x2的性質(zhì)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)y=2x2+1的性質(zhì)進(jìn)行概括。（可采用填空的方式進(jìn)行）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)y=2x2+1的性質(zhì)后和y=2x2的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從而剖析兩者之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生小組在組長(zhǎng)組織下分析，教師最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。

從上述案例也不難看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題而和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生在分析和解決問題中構(gòu)建知識(shí)，可較好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極意義。

三、借助練習(xí)互動(dòng)，反饋中促進(jìn)學(xué)生提高

練習(xí)是課堂教學(xué)中教師用于引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式，但在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)時(shí)間很少，大多教師更喜歡把練習(xí)放到課后去完成，且在練習(xí)過程中師生之間缺乏有效的互動(dòng)。其實(shí)不然，在課堂中預(yù)留一定的練習(xí)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況而和學(xué)生形成互動(dòng)，可較好地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也可起到鞏固的作用。同時(shí)，在練習(xí)反饋中給予學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也有積極作用。

首先，在教學(xué)中要及時(shí)展開練習(xí)，不能把練習(xí)拖到課后。一般而言，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)探究后，要預(yù)留出一定的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，要對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題提出來進(jìn)行指導(dǎo)和講解，要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用練習(xí)來和學(xué)生形成互動(dòng)，要堅(jiān)持當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋的原則，在課堂練習(xí)中，練習(xí)后反饋更多的是要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，找到方法，而不能以單純的練習(xí)為目的。同時(shí)，在練習(xí)方式要注重多樣化，如引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，自主提問，也可在小組內(nèi)練習(xí)，組內(nèi)相互交流等。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，正確把握互動(dòng)的作用，掌握互動(dòng)的技巧，通過情境互動(dòng)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助問題而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，以練習(xí)互動(dòng)而對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)，形成技能，這樣才有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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