劉志娟

【摘要】在小學英語教學中營造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力非常有利。這就是“情境教學”。專家指出：“情境教學”能巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等等 ，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境，此時的情境就不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽和著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力之下，兒童的情感很容易被激發(fā)起來，有了激情，課堂上便會出現(xiàn)孩子們敢于探索、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)的生動場面。

【關(guān)鍵詞】小學英語教師 情境創(chuàng)設 創(chuàng)新能力

心理學研究證明：小學階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新性人才， 我們必順大力倡導“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學習”。

培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，理當是教育的本義，更是我們目前教育改革所倡導的素質(zhì)教育的核心和靈魂。課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！痹谛W英語的課堂中創(chuàng)設“情境教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們充滿激情，思維活躍，勇于探索，獲得更多的成功機會，從而順應時代的需要，面向世界，面向未來。

小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師千萬別對學生輕易說“NO”，以免挫傷甚至學生積極性和創(chuàng)新精神，相反，對學生的進步，對有獨到的見解和創(chuàng)新的意識，一定要能時表揚。一句簡單的“Good！Great！Excellen！Yorre clever！ Super！ Cool！”或一個真誠的笑容，一個喜悅的表情，一張可愛的小貼畫，一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受老師的關(guān)愛和賞識，從而增強信心更加大膽的探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識也就得到了進一步的發(fā)展和提高。

在教學中，我鼓勵學生大膽向權(quán)威、向書本和教學內(nèi)容質(zhì)疑，并找準了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關(guān)健是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。另外，我經(jīng)常性地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的時間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題答案，從而提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在教學中，我碰到了這樣的情況。在我引導學生認識Mr Black， Miss White，這兩位老師時，順便翻譯成了漢語，布萊克先生和懷特小姐，學生就感到很納悶了，當場就有學生舉手說：“老師，你講錯了，應該是黑先生和白小姐，我們學過這兩個單詞”。我當時表揚了同學們能積極思考問題，于是我充分運用教材中的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，讓學生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯。進而理解并掌握。還有在學生們學到關(guān)于天氣的變化類的詞時，出現(xiàn)了一個單詞cool，學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但是這個意思用到課文中時始終說不通，于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義。這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。

創(chuàng)設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現(xiàn)的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。 在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在合作中還能培養(yǎng)學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協(xié)作（Learn how to cooperate ），這對發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，孩子們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不公能很好的發(fā)揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。如在練習“Whos…？ This is…”句型時，先讓學生畫一幅家庭成員的畫，然后四人一組相互看圖詢問、做答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況。讓學生走入情境，理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

學習語言的目的，是為了能在實際生活上運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生必須探索，綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

總之，在小學英語教學中，一方面，教師要不斷改進教學活動形式，使教學活動永遠充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進他們成為新世紀的創(chuàng)新性人才。另一方面，教師作為“創(chuàng)新性學習”的組織者和“創(chuàng)新性教學”的參與者，首先應該主動開拓進取，加強自身修養(yǎng)，擴寬知識視野，提升教育藝術(shù)。從而不斷創(chuàng)新自我，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。