張敬

【摘要】隨著教育體制不斷改革，小學生的課后作用布置形式逐漸被廣大家長所關(guān)注。其中數(shù)學課后作業(yè)布置是擺在教師面前的難題，如何讓學生在自學狀態(tài)下將知識進行很好的鞏固，并能夠起到預(yù)習的作用，需要教師從課程本身出發(fā)，分析學生知識掌握情況，合理布置課后作業(yè)。為此，本文就小學數(shù)學課后作業(yè)布置現(xiàn)狀進行分析，并提出改善作業(yè)布置缺陷的建議。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)設(shè)計 ?小學數(shù)學 ?課后作業(yè)布置 ?運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

分層作業(yè)設(shè)計是課堂教學的延續(xù)，在小學課后作業(yè)布置中實施分層作業(yè)設(shè)計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段?；诖耍挛膹男W數(shù)學課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實作用。

一、小學數(shù)學課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏設(shè)計

小學數(shù)學課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對于題目設(shè)計不能充分重視，教師認為小學數(shù)學習題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細設(shè)計。小學數(shù)學課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計是小學教學中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點，設(shè)計出適合學生的數(shù)學課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。

（二）作業(yè)批改方式單一

現(xiàn)行小學數(shù)學教學中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評方式也不能創(chuàng)新。教師在對作業(yè)批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區(qū)別，并且很少有教師為學生作業(yè)批改加評語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對學生作業(yè)數(shù)量有要求。

二、分層作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學課后作業(yè)布置中的運用策略

（一）將學生針對性分層

最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業(yè)時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學習踏實，因此可適當減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養(yǎng)學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎(chǔ)知識進行鞏固，激發(fā)學生學習動力[2]。

（二）作業(yè)批改分層

教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學生基礎(chǔ)比較薄弱，學習態(tài)度不認真，那么對于C層與D層學生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學生基礎(chǔ)知識細節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對學生作業(yè)進行點評。

（三）分層作業(yè)布置實例

基礎(chǔ)層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？

鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？

提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？

以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。

基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計算結(jié)果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結(jié)果。

鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？

提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？

基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養(yǎng)學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎(chǔ)知識進行延伸[3]。

綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學生能力養(yǎng)成，因材施教。在實際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學生特點，做到有針對性的作業(yè)布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2]常春燕.上海市高中生數(shù)學課后作業(yè)的現(xiàn)狀和優(yōu)化研究[D].華東師范大學，2011.

[3]婁丹丹.小學高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學，2013.