陳燕

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，提升小學(xué)生綜合語文素質(zhì)著重要的意義，隨著新課改的實(shí)施，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，本文介紹了作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的核心概念以及優(yōu)勢，并對其具體的應(yīng)用方法做了簡要的研究，旨在為提升小學(xué)生語文能力作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文先導(dǎo)式教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0058-02

經(jīng)過長期的發(fā)展，語文教學(xué)重心逐漸由內(nèi)部結(jié)構(gòu)向語言功能轉(zhuǎn)變，語言功能所注重的就是語言與外部環(huán)境的關(guān)系以及在不同語言環(huán)境下的語言表達(dá)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠?qū)⒆魑膶W(xué)習(xí)與情景語境互相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的識字、閱讀，對學(xué)生語言的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用，由此可見，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究是十分必要的。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式簡介

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是在語文教學(xué)中以作文為教學(xué)載體的一種教學(xué)方式，其以學(xué)生興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，更加注重的是學(xué)生自主的體驗和對語文知識的認(rèn)知，通過學(xué)生的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體性和綜合性的價值。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的做法是打破常規(guī)的教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)劃，通過相關(guān)情境的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行語言表達(dá)和交流?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)以作文為教學(xué)載體，使學(xué)生產(chǎn)生識字、閱讀以及其他提升語文能力的需求，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)是一個動態(tài)教學(xué)的過程，以學(xué)生的體驗為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生說文、作文來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升，其不僅僅是作文教學(xué)，同時可以歸類于語文教學(xué)的范疇當(dāng)中。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式是在活動進(jìn)行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其目的不僅僅局限于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，而在于其語文綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維跳躍跳脫、思想單純，通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建活動，以小學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重小學(xué)生的興趣以及身心體驗，能夠使語文課堂更加生動，使教學(xué)氣氛更加活躍，這樣能夠讓學(xué)生在情境和活動中增強(qiáng)自身的思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生變成了課堂上的主人，讓其在快樂的情境體驗與活動體驗中提升語文綜合能力。

（二）注重教學(xué)的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行板塊式的教學(xué)，這種教學(xué)模式過于呆板，且缺乏整體性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求來設(shè)計教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與學(xué)生需求的互相統(tǒng)一，能夠?qū)⒃~句教學(xué)、閱讀教學(xué)、語言教學(xué)、作文教學(xué)等整合到一起，有效的增強(qiáng)了教學(xué)的整體性。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）多鼓勵學(xué)生自我表達(dá)

口語的表達(dá)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生由于自身性格或表達(dá)能力較弱等原因，不能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法準(zhǔn)確、完整的表達(dá)出來，因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，鼓勵其表達(dá)自己內(nèi)心的情感，同時要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和情感。例如：對于一些學(xué)生興趣濃厚、比較有爭議的語文問題，教師可以組織一場班級辯論會來讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，在辯論的過程中充分展示自我、表達(dá)自我，此外教師應(yīng)當(dāng)多多豐富學(xué)生的課余活動，例如可以組織學(xué)生一些有意義的社會活動，來拓展學(xué)生的知識面，這樣能夠讓學(xué)生通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴獲得更多的體驗。

（二）多引導(dǎo)學(xué)生閱讀

書籍是人類進(jìn)步的階梯，小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)同樣需要閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生有效積累詞匯量，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。例如教師可以多多了解學(xué)生的閱讀興趣，因材施教，對不同學(xué)生做不同學(xué)科、不同種類的閱讀訓(xùn)練，這樣有助于形成小學(xué)生自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（三）對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)

提升小學(xué)生的寫作能力是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自身的情感。例如教師可以要求學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中積累一些好詞好句作為寫作素材，也可以多對學(xué)生進(jìn)行一些寫作能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的基本內(nèi)容有故事編寫、觀察日記、體驗作文、詩歌仿寫等等，還可以舉辦“故事創(chuàng)作比賽”等活動來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作興趣。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為中心來進(jìn)行教學(xué)，對提升小學(xué)生的語文能力有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分理解“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其作用，并積極采取有效應(yīng)用方法進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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