馮軼君

【摘要】在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，低段聾生所習(xí)得的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)應(yīng)付不了日常生活所需，語(yǔ)言表達(dá)能力更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及健聽(tīng)兒。同時(shí)因語(yǔ)言的匱乏與理解的偏差，聾生大部分不愛(ài)閱讀。如何在聾校低段學(xué)生中開(kāi)展課外閱讀，以提高聾兒的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是聾校語(yǔ)文教學(xué)中值得深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】低段聾生 ?課外閱讀 ?問(wèn)題分析 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0056-02

聾生的語(yǔ)言能力低下，這與他們的手勢(shì)語(yǔ)的“語(yǔ)病”有關(guān)，也與他們的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)。手勢(shì)語(yǔ)是以事物的外形特征為依據(jù)，根據(jù)視覺(jué)而不是聽(tīng)覺(jué)順序產(chǎn)生的，如“吃飯”這個(gè)詞，聾學(xué)生往往寫(xiě)作“飯吃”，他們先看到“飯”，然后看到“吃”這個(gè)動(dòng)作（這就與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法格格不入）。另一方面，手勢(shì)語(yǔ)的打法很模糊（這是指聾學(xué)生自己的原始語(yǔ)言），且其自身特定的“語(yǔ)法”，破壞了口語(yǔ)以及規(guī)范書(shū)面語(yǔ)的形成。在實(shí)際教學(xué)中，課堂上也一直是以老師講學(xué)為主，聾生較少回答問(wèn)題。在課后，聾學(xué)生又缺乏閱讀的興趣，對(duì)文章中的語(yǔ)句理解能力差，可想而知他們的語(yǔ)言發(fā)展的狹窄程度了。因此，大力發(fā)展聾學(xué)生的語(yǔ)文水平就十分必要。在教學(xué)中，應(yīng)在閱讀上下功夫，克服聾學(xué)生的生理和心理缺陷，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展聾學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)聾學(xué)生的閱讀能力。

一、問(wèn)題查尋與分析

（一）聽(tīng)覺(jué)缺陷導(dǎo)致言語(yǔ)薄弱

聾童的聽(tīng)覺(jué)缺陷，使他們無(wú)法在生活中自然地學(xué)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)。他們接收到的信息都是支離破碎甚至是錯(cuò)誤的。這個(gè)生理上的缺陷使他們的閱讀能力大大落后于健聽(tīng)兒，聾生腦海中的詞匯量在學(xué)前幾乎是等于零的。入學(xué)后，聾兒的詞匯也十分有限，僅從課堂中學(xué)得。因此，聾生的閱讀能力可想而知，二年級(jí)的聾生對(duì)一些簡(jiǎn)單的繪本都無(wú)法完全理解，更遑論文字讀本。在這種狀況下，勢(shì)必對(duì)聾兒的語(yǔ)言教學(xué)造成阻礙。

（二）口語(yǔ)受阻導(dǎo)致表達(dá)偏差

聾童口語(yǔ)受阻的情況下，為適應(yīng)生活需要，他們用手勢(shì)、動(dòng)作、體態(tài)等作為與人交往的工具。而手勢(shì)語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則（如：吃飯了嗎？用手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)為“飯，吃，有沒(méi)有？或“吃”加一個(gè)表情），會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言產(chǎn)生一定程度的干擾，使他們的閱讀理解更加困難，對(duì)閱讀的快樂(lè)感受更是少之又少。

（三）先義后形導(dǎo)致理解誤差

每個(gè)語(yǔ)言成分都是由音義結(jié)合起來(lái)的，缺一不可。聾生由于聽(tīng)力障礙，無(wú)法感知有聲語(yǔ)言的刺激，失去了一條最重要的感知語(yǔ)言的通道。入學(xué)后，聾童在沒(méi)有認(rèn)識(shí)事物的前提下形成口語(yǔ)，導(dǎo)致聾生無(wú)法完全理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，有的聾生甚至出現(xiàn)概念錯(cuò)位的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的能力，所以聾生在閱讀時(shí)常常對(duì)內(nèi)容不明所以，理解上往往也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤差。

（四）語(yǔ)言殘缺導(dǎo)致難獲情感

“感受形象不只是在頭腦中再現(xiàn)作品所描繪的人物、事件、情景的形象，還包括在再現(xiàn)作品形象的過(guò)程中獲得某種情感的體驗(yàn)?！盵1]聾生在閱讀時(shí)，通常都面無(wú)表情、不動(dòng)聲色，他們很難被文章的人物及其命運(yùn)所感染，進(jìn)而對(duì)不同的人物產(chǎn)生愛(ài)或憎、同情或反感等情感體驗(yàn)。究其原因，主要是由于聾生缺乏將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)意的主動(dòng)態(tài)勢(shì)與習(xí)慣，語(yǔ)意感知又存在模糊性與孤立性的特點(diǎn)，導(dǎo)致聾生在閱讀時(shí)情感的參與度不夠，不能真正理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想情感，因而缺乏閱讀樂(lè)趣與興趣。

（五）破詞閱讀導(dǎo)致理解斷片

文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)在于它的形象性，文學(xué)形象是語(yǔ)言所傳達(dá)的意義在讀者頭腦中構(gòu)成的表象。[1]聾生在閱讀時(shí)，面對(duì)一堆語(yǔ)言符號(hào)，往往不能把這些文字符號(hào)正確地轉(zhuǎn)換成可以直觀感受的具體形象，對(duì)詞匯辨識(shí)不清，讀破詞句的現(xiàn)象更是比比皆是。他們的閱讀往往只是純粹地閱覽圖片。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)聾生在閱讀方面存在以下問(wèn)題：

（一）讀破詞句

在聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍采用大字課文（即將課文放大抄寫(xiě)在黑板上，或用投影儀放映）。聾生在借助大字課文打手語(yǔ)朗讀時(shí)，經(jīng)常存在讀破詞句的現(xiàn)象。如：我讓一個(gè)學(xué)生讀“天安門(mén)廣場(chǎng)的國(guó)旗每天都和太陽(yáng)一同升起”這句話，他卻用手語(yǔ)讀成“天安門(mén)廣場(chǎng)/（的）國(guó)旗/每天/都和/太陽(yáng)/一同升起?！保谡Z(yǔ)表達(dá)與手勢(shì)表達(dá)同步進(jìn)行）。短短的一句話，聾生竟存在兩處錯(cuò)誤。

（二）劃破詞語(yǔ)

指導(dǎo)聾生進(jìn)行閱讀時(shí)，我會(huì)先讓他們自己讀一讀，找一找不懂的字詞，結(jié)果，聾生劃出來(lái)的詞語(yǔ)是千奇百怪。如“無(wú)節(jié)制的行獵使禽獸銳減”這個(gè)句子中，有的聾生劃了“獸銳”這個(gè)詞;句子“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期腿負(fù)過(guò)傷”中，有的聾生劃了“腿負(fù)”這個(gè)詞;更有個(gè)聾生竟然在“狗馬上逃走了”這個(gè)句子中畫(huà)了“狗馬”這個(gè)詞。

（三）指錯(cuò)圖畫(huà)

為了檢驗(yàn)聾生是否讀懂了文章，在頭腦中建立的形象是否正確，老師可以要求學(xué)生指圖理解文意。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的插圖中直接表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言形象，聾生基本上能夠正確地理解和把握。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如“他們兩個(gè)一伙，三個(gè)一群，把風(fēng)箏放上了天空”中的“一伙”這個(gè)詞語(yǔ)，圖上也有明確的表示，可是大部分聾生卻不能正確地從圖上指出“人群”，而指向了“空中的風(fēng)箏”。

從以上幾個(gè)方面可以看出，聾生在閱讀中普遍存在對(duì)文意難以理解或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)策略之我見(jiàn)

（一）擴(kuò)詞練習(xí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在聾校的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，一般情況下，第一課時(shí)總是先掃除生字詞，主要任務(wù)是能讀出、寫(xiě)好生字，理解課文中的新詞?？山滩闹械纳衷~總是有限的，而且，學(xué)生也不可能全部掌握，想要很好地運(yùn)用更是難上加難。聾生視覺(jué)器官感受到的是語(yǔ)言文字符號(hào)，主要記憶的是字或詞的外形標(biāo)記，這樣的感知范圍是狹窄且缺乏深度的，難以感知完整的句子。那么自然也無(wú)法感知語(yǔ)言符號(hào)所蘊(yùn)涵的意義。

對(duì)聾生來(lái)講，一句話中幾乎都是新字詞，根本無(wú)法立即消化，更妄圖進(jìn)行閱讀了。所以，必須對(duì)聾生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。每一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)中的打指語(yǔ)讀課文必須做扎實(shí)，而不僅僅是形式。抄寫(xiě)課文時(shí)要求注音，批改時(shí)逐字批，每一個(gè)錯(cuò)音都要認(rèn)真糾正。學(xué)生對(duì)新詞要進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，練習(xí)盡量圍繞教材。

（二）一詞一句，注重平時(shí)積累

聾生從語(yǔ)文課中掌握的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們?nèi)粘Ｋ璧?，因而他們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中碰到的人、事、物常常不能與具體的語(yǔ)言文字相對(duì)應(yīng)起來(lái)。然而“每日一詞一句”這個(gè)訓(xùn)練形式中所出現(xiàn)的詞句，將是聾生日常生活、學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的人、事、物，這樣就能適時(shí)地把看到的、聽(tīng)到的、感受到的事物與其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字對(duì)應(yīng)起來(lái)。所以，從聾生的生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)增加詞匯量，定能幫助其增加閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

這個(gè)訓(xùn)練是從老師出示逐步過(guò)渡到由學(xué)生自己說(shuō)寫(xiě)，再發(fā)展到聾生進(jìn)行日記寫(xiě)作。但是，因?yàn)榇蟛糠置@生是住宿在校，能看到、聽(tīng)到、感受到的事物遠(yuǎn)沒(méi)有校外來(lái)得豐富，而且，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量也不大，所以，這個(gè)訓(xùn)練應(yīng)是讓聾生有則寫(xiě)之，不必作為必要任務(wù)。這個(gè)訓(xùn)練如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)聾生的書(shū)面語(yǔ)練習(xí)及閱讀能力的提高將大有裨益。

（三）講演故事，提高閱讀能力

1.講演繪本故事，激起閱讀興趣

低段的聾生主要以形象思維為主，因此形象生動(dòng)、富于童趣的繪本畫(huà)面容易激起聾生的觀看興趣。可由于認(rèn)識(shí)的詞匯量有限，他們僅僅是瀏覽圖片，而并不能做到圖文結(jié)合，真正理解故事的內(nèi)容。所以，老師可以為聾生講演故事，幫助他們理解繪本內(nèi)容，激發(fā)聾生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)聾生做到圖文結(jié)合，同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚笇?dǎo)比較優(yōu)秀的聾生復(fù)述簡(jiǎn)單的繪本故事，體驗(yàn)閱讀的成就感。

2.結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，爭(zhēng)做故事大王

學(xué)?？梢越Y(jié)合教學(xué)需要，組織聾生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，大部分聾生可能會(huì)顯得拘謹(jǐn)，此時(shí)老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講演。漸漸地，可以通過(guò)比比、講講、演演等形式，鼓勵(lì)聾生上臺(tái)講演，并適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.積極講演故事，提高閱讀能力

學(xué)生要上臺(tái)來(lái)講演故事，首先要做好準(zhǔn)備。這個(gè)故事不需要學(xué)生自創(chuàng)，而需要學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)中的故事并進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而再外現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)有質(zhì)量的閱讀過(guò)程。若能完整地完成這個(gè)過(guò)程，此時(shí)的學(xué)生應(yīng)已具有了閱讀興趣以及一定的閱讀和溝通交往能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，其閱讀能力定能不斷增強(qiáng)。

（四）體驗(yàn)情感，豐富閱讀層面

1.注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑之一。俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@恰恰說(shuō)明讀的重要性。讀是獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這一主渠道，不停地向?qū)W生滲透有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會(huì)作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高他們的邏輯思維能力，以此增強(qiáng)閱讀的水平。

2.培養(yǎng)閱讀情感

在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀情感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以適時(shí)地運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的閱讀意境，把書(shū)本上靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，這樣既可以激發(fā)聾生的閱讀興趣，同時(shí)又能增強(qiáng)他們的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感知能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀情感奠定良好的基礎(chǔ)。

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