戴曉蕓

【摘要】教育部曾在（教基【2001】2號）中明確提出對小學英語的指導意見：“小學英語要依據(jù)《小學英語課程教學基本要求（試行），把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上》。藉此，本文將立足于任務(wù)型教學在農(nóng)村小學英語閱讀教學中的實際應用情況，分析研究目前存在的問題，從而提出相關(guān)的應對措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 農(nóng)村小學英語閱讀 教學運用

小學是學生教育的啟蒙階段，英語教學的全面開展在一定程度上對小學的教育模式造成了一定的沖擊，尤其是在教育水平相對落后的農(nóng)村學校。根據(jù)相關(guān)教育要求，小學英語在教學中要盡量避免純粹的理論教學，重點培養(yǎng)學生語言運用能力，任務(wù)型教學作為一種新型的教學方式，可以有效改善這種教學情況。

一、任務(wù)型教學的運用現(xiàn)狀

任務(wù)型教學是指在開展教學活動之前，要首先明確教學任務(wù)，根據(jù)教學任務(wù)制定教學計劃，使課堂教學時間得以充分利用，從而達到最佳的教學效果。根據(jù)實際考察，任務(wù)型教學主要應用于英語教學中的閱讀教學中，但是任務(wù)型教學法雖然已經(jīng)得到了多數(shù)農(nóng)村小學英語教育學者的認可，但是實際應用比例并沒有達到新課程的要求，此外，任務(wù)型教學法的運用還需要學生具備一定的英語基礎(chǔ)和較為廣泛的教學資源作為支撐，這些條件都在一定程度上增加了任務(wù)型教學的運用難度。

二、任務(wù)型教學的運用

1.任務(wù)準備階段。任務(wù)準備是為了讓學生鞏固加強已經(jīng)了解的知識，對新知識有一定的相關(guān)了解，所以在任務(wù)準備階段，教師首先要頒布學習任務(wù)，但是任務(wù)難度要適宜得當而且貼合學習內(nèi)容，引導學生提出更有價值的問題。在閱讀之前，教師可以提出一些問題，讓學生先聽一遍文章，對閱讀內(nèi)容有一個整體認知，這樣就可以直接將閱讀重點引入課程之中，并調(diào)動學生的閱讀興趣和思考積極性。

2.任務(wù)實施階段。任務(wù)實施階段，是教學的關(guān)鍵主體，在這之中，教師不僅是課堂的構(gòu)建者更是學生活動的參與者。在這一階段，學生基本已經(jīng)對文章內(nèi)容有了大致的了解，教師可以在此時要求學生回答準備階段進行思考的問題，激發(fā)學生主動自主的學習，改變學生的被動情況。任務(wù)型教學法強調(diào)學生的主體地位，因此合理有效激發(fā)學生的閱讀欲望，可以使教學效率得以大幅度提升，對此，教師可以設(shè)計多種多樣的閱讀活動，如：組織小組討論，進行情景模擬，情景再現(xiàn)。例如在進行單詞Apple即蘋果的講解時，教師可以對比蘋果的圖片，使學生可以直觀的了解單詞的意思，根據(jù)相關(guān)研究，人對于圖片的記憶力強于單調(diào)的字面解釋。在課堂教學結(jié)束后，學生對英語知識已經(jīng)有了一定的了解，但是對知識的掌握程度尚有待加深，對此，教師可以組織學生進行情景再現(xiàn)，例如在《Happy Birthday》一文中，學生可以自主扮演課文中的任務(wù)角色，用英語進行對話模擬生日情景。另外，由于在農(nóng)村小學英語教學中，師資力量受到一定限制，使得成績較為落后的學生很少得到教師的關(guān)注，針對這一現(xiàn)象，任務(wù)型教學法主張全面加強教育質(zhì)量，因此對每一個學生都要盡心教導，對于后進生，教師應該采取寬容鼓勵的態(tài)度，對學生的錯誤給予及時的糾正，將自己和學生放到平等的地位上，爭取雙方可以互相理解、互相信任。

3.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是對閱讀內(nèi)容的拓展和教學內(nèi)容的評價，在教學任務(wù)結(jié)束后，教師可以制定相應的評價方式，總結(jié)英語閱讀教學中的缺陷和不足，對表現(xiàn)良好的學生和小組，給予肯定和表揚，通過課后評價的方式，進一步提升學生學習英語的積極性，同時也讓其他學生借鑒優(yōu)等生的閱讀方法和技巧此外，語言學習要經(jīng)過日積月累的長期努力才會取得一定的成績，所在在課堂結(jié)束之后，教師可以組織開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，開闊學生的視野。

三、全面推進任務(wù)型教育的建議

1.提高教師認識。想要在英語閱讀教學中運用任務(wù)型教學法，首先教師要對任務(wù)型教學法有一個全面的認識，但是就目前的農(nóng)村小學英語教學情況而言，大多數(shù)英語教師只對任務(wù)型教學法有一個模糊的認識，但對其具體作用和運用流程并不熟悉，教師是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，只有在教師的教學觀念和專業(yè)知識得到提升的基礎(chǔ)上，學生才可以接受更好的教育，教學質(zhì)量才可以得以改善。

2.加強教法培訓。閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要長期的培訓，而任務(wù)型教學法作為一種新型的課堂教學模式，需要在實踐中不斷加以完善，因此，農(nóng)村小學英語教師必須參加系統(tǒng)完整的教學培訓，了解任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)和運用過程，保證英語教學質(zhì)量。

3.開發(fā)教學資源。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也在接受現(xiàn)代技術(shù)的洗禮。網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)的應用，極大程度上滿足了教學資源的需求，因此農(nóng)村小學應該充分利用多媒體等技術(shù)，營造活躍的課堂氛圍，擴大教師知識儲量，以完成新課標對小學英語的教學要求，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

根據(jù)實際調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學的英語閱讀教學中，任務(wù)型教學起著一定的作用，但是就目前而言，任務(wù)型教學也存在部分需要改進的問題，因此，加強提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，制定切實可行的教學方案，是提高農(nóng)村小學英語教學的關(guān)鍵因素。

參考文獻：

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