游俐貞

【摘要】本文利用三種不同教學(xué)方法設(shè)計(jì)具體的教學(xué)個(gè)性方案和相應(yīng)課程目的，對(duì)交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜合分析，為交互式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)一步推廣探索新的途徑。

【關(guān)鍵詞】交互式學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 案例教學(xué)法 信息教學(xué)法

一、引言

根據(jù)高中新課程計(jì)劃， 高中英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)、科技和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式以教師為主體，傳授課本知識(shí)為中心。這種信息的單向傳輸，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀(guān)能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面體現(xiàn)出越來(lái)越大的制約。而交互式教學(xué)理論主張師生交互，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所處環(huán)境、行為三者之間的交互作用，利用小組交流學(xué)習(xí)、情景互動(dòng)學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)方式和策略，以交互性、隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，具有交互性強(qiáng)、知識(shí)密度大、表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，建立適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)需要、促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色；突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種交互式學(xué)習(xí)模式的施行是擺在我們高中英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文針對(duì)交互式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并設(shè)計(jì)若干教學(xué)方案進(jìn)行初步效用評(píng)估。

二、交互式教學(xué)法

1.交互式教學(xué)法研究背景。交互式教學(xué)又稱(chēng)互惠教學(xué)（Reciprocal Teaching），最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家A.L.Brown和A.S.Palincsar提出的。Palincsar（1982）在其博士論文中挑選出專(zhuān)家閱讀者常使用的四項(xiàng)理解和監(jiān)控策略——預(yù)測(cè)（prediction）、質(zhì)疑（questioning）、澄清（clarifying）與總結(jié)（summary），并以出聲示范、小組對(duì)話(huà)的方式來(lái)在小組中教授這些策略，這一教學(xué)模式被稱(chēng)為“互惠教學(xué)”。上世紀(jì)90年代起，我國(guó)教育界許多學(xué)者從不同角度探究交互式教學(xué)在中國(guó)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)理論和策略體系。靳玉樂(lè)在《現(xiàn)代教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)具有民主平等性、互利互惠性和合作對(duì)話(huà)性的特點(diǎn)。西南大學(xué)教育科學(xué)研究所張大均教授主編的《教育心理學(xué)》用專(zhuān)章論述了“教學(xué)交往與課堂互動(dòng)”，包括教學(xué)交往的含義、基本類(lèi)型、特征、條件與原則等。季云（2006）研究了交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，設(shè)計(jì)在新課改背景下完整的交互式教學(xué)方案和學(xué)習(xí)評(píng)估，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和水平有一定的促進(jìn)作用，有其優(yōu)越性。魯華山（2010）明確了交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)三種教學(xué)模式：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化、提供人際交互語(yǔ)境和提供人機(jī)交互語(yǔ)境。

2.交互式教學(xué)法特點(diǎn)。交互式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知交互的過(guò)程，不僅存在于師生之間，也存在于生生之間，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所知覺(jué)環(huán)境之間的交互作用。根據(jù)吳慶麟主編的《教育心理學(xué)》對(duì)交互式教學(xué)的概述，他認(rèn)為交互式教學(xué)是在宏觀(guān)教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中以探索的心態(tài)面對(duì)新知識(shí)，并且能夠保持高漲的興趣。

三、交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)題教學(xué)法個(gè)性教學(xué)方案。所謂問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑和方法。

目前福建省高中英語(yǔ)教學(xué)使用的教材是人民教育出版社編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，筆者在Module 4 Unit 4 Body Language 的聽(tīng)說(shuō)課中 針對(duì) “If you were the interviewer， who would you choose for the post？” 這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)戴爾公司的面試場(chǎng)景，老師扮演戴爾公司的面試官，另外三位學(xué)生扮演分別來(lái)自三所高校的應(yīng)征者，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察表演者的肢體語(yǔ)言和現(xiàn)場(chǎng)交流內(nèi)容，感受每位表演者傳達(dá)的信息。經(jīng)過(guò)若干分鐘的小組討論，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表演和自身認(rèn)知闡述對(duì)此問(wèn)題的看法及理由，并相互評(píng)價(jià)每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。

通過(guò)這種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生制造認(rèn)知期待，自主探究及交流幫助他們通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)并更新對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法在實(shí)際問(wèn)題中的合理運(yùn)用，提高語(yǔ)言素質(zhì)。

2.案例教學(xué)法個(gè)性教學(xué)方案。案例教學(xué)法是將部分現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的場(chǎng)景引入課堂，設(shè)置類(lèi)似的事件發(fā)生條件、背景、參與人物等，讓學(xué)生親臨整個(gè)事件始末。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象和實(shí)例進(jìn)行分析這樣逼真練習(xí)，使學(xué)生在“演”中學(xué)，從而獲取知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵是收集實(shí)例，通過(guò)研究精心選擇案例。

筆者根據(jù)該方法的原理設(shè)計(jì)模擬奧斯卡的頒獎(jiǎng)典禮的為時(shí)1個(gè)課時(shí)的課程，提前一周讓學(xué)生報(bào)名扮演主持人和演出嘉賓，奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)、投票機(jī)制、獲獎(jiǎng)?wù)咴O(shè)定、獲獎(jiǎng)感言、現(xiàn)場(chǎng)英文歌曲曲目選擇、魔術(shù)表演等細(xì)節(jié)都由學(xué)生自行發(fā)揮想象和設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案力求讓學(xué)生用全英文還原奧斯卡頒獎(jiǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至可自主創(chuàng)造其他環(huán)節(jié)。表演結(jié)束后，教師不急于講解，而是采用全班講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生一同參與教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，如表演者對(duì)該場(chǎng)景模擬表演有何遺憾，觀(guān)看者認(rèn)為這段表演有何吸引之處，教師針對(duì)一些英語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)做出修正和拓展。

在場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，教師需要考慮既要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和和認(rèn)知需要，還要把內(nèi)容和情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求一致時(shí)，才可能積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，積極地完成任務(wù)。除了奧斯卡這樣為人熟知的歐美頒獎(jiǎng)晚會(huì)場(chǎng)景，教師還可設(shè)計(jì)其他貼近生活的場(chǎng)景，或者社會(huì)熱點(diǎn)的話(huà)題事件。這些來(lái)自學(xué)生生活，容易引起共鳴的話(huà)題和材料的語(yǔ)用情景，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)在模擬真實(shí)環(huán)境中使用。

3.信息教學(xué)法個(gè)性教學(xué)方案。信息教學(xué)法最大的特點(diǎn)是不再局限于教科書(shū)傳授的基本知識(shí)，通過(guò)老師課堂前引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下自主搜羅、閱讀并適當(dāng)與課本關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)、理論基礎(chǔ)等，以此為基石，讓學(xué)生在課上主動(dòng)交流、信息互換。

在Module 5 Unit 2 The United Kingdom 這堂課前，筆者對(duì)文章以及課后練習(xí)進(jìn)行分析，若缺乏相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者讓學(xué)生提前搜集自己感興趣的英聯(lián)邦文化，包括地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文背景、旅游勝地、交通設(shè)施、歷史故事等話(huà)題。筆者還安排曾參加過(guò)英國(guó)夏令營(yíng)的學(xué)生組成小組，將搜集的話(huà)題進(jìn)行信息篩選和提煉，制成PPT在課上進(jìn)行展示以及討論。

除此之外，還有猜詞競(jìng)賽、設(shè)計(jì)海報(bào)比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、配音游戲等多樣化形式。這些活動(dòng)占用的時(shí)間相對(duì)較短，容易操作，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。相較于教科書(shū)中單一的知識(shí)，在這樣的大量信息環(huán)境下，課前充分準(zhǔn)備可幫助學(xué)生醞釀情緒，學(xué)生相互之間存在信息差距，能激發(fā)學(xué)生交互的興趣欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式遺留下來(lái)的尷尬現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外研究者進(jìn)行了大量的探索。已有的交互式科研成果已為后續(xù)研究和實(shí)踐做好鋪墊，但交互式教學(xué)模式要完成從教學(xué)思想到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還有漫長(zhǎng)的路要走。作為教育前沿戰(zhàn)斗者，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任。這不僅僅需要中學(xué)英語(yǔ)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要相關(guān)方面的科學(xué)研究理解，因時(shí)、因課、因人靈活采用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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