蘇國(guó)奎

[摘要]：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，使課堂提問(wèn)具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn)技巧 教學(xué)方法

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。

然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。提問(wèn)隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問(wèn)封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的針對(duì)性與完善性；提問(wèn)脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)；提問(wèn)單向，提問(wèn)只是教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的整合及彈性?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、在學(xué)生興趣點(diǎn)上設(shè)問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問(wèn)“你們見過(guò)的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問(wèn)題的提出，學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。又如，在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)生的非常好奇，此時(shí)我及時(shí)設(shè)問(wèn)：“你們想不想學(xué)到老師的本領(lǐng)？那能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得主動(dòng)。

二、在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí)，注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，為了使學(xué)生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設(shè)問(wèn)：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設(shè)問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。

三、在學(xué)生有疑難處設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑難處。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問(wèn)題時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間的聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。

四、在學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙處設(shè)問(wèn)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)先提問(wèn)：如果按照一個(gè)數(shù)所含的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分類，1～10這十個(gè)自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)……等類別。接著問(wèn)：如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)與前四個(gè)數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開朗。最后再問(wèn)：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過(guò)在障礙處設(shè)問(wèn)，不僅使學(xué)生掌握了對(duì)事物分類的方法，而且提高了思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

五、在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿足時(shí)設(shè)問(wèn)

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認(rèn)識(shí)《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時(shí)，學(xué)生都自我感覺(jué)很滿足。這時(shí)老師可以提出探究性問(wèn)題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)就倍數(shù)和因數(shù)這一問(wèn)題上探索一下“1小時(shí)等于60分”的好處。這個(gè)拓展性的問(wèn)題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我梳理、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計(jì)算，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，使課堂提問(wèn)具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。