張雅智

[摘要]：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀能力可以為語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)階段，閱讀要從最基本的方面抓起，要注意不同年級(jí)的學(xué)生，所能學(xué)習(xí)和掌握的程度，有區(qū)別的對(duì)待，有針對(duì)性的引導(dǎo)，教學(xué)中要摒棄過(guò)多的講知識(shí)，挖重點(diǎn)的思想，不要在基礎(chǔ)教學(xué)課堂讓小學(xué)生感覺(jué)到相當(dāng)有難度，讓孩子們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了畏懼心理，從思想上有了接受不了的感覺(jué)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生 閱讀能力 語(yǔ)文教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@個(gè)定義應(yīng)該從兩個(gè)角度上來(lái)理解，首先，要明確閱讀的主體，主體是指學(xué)生，閱讀這個(gè)行為是由學(xué)生來(lái)實(shí)踐并完成的，誰(shuí)都取代不了，另外，指明了這個(gè)個(gè)體的個(gè)性化行為，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有靈性、有思想，有創(chuàng)造性的個(gè)體，要認(rèn)識(shí)到不同的個(gè)體之間會(huì)有很大的差異，這就要求在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)，閱讀這個(gè)行為不能是千篇一律，不分細(xì)節(jié)的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這個(gè)也要從兩個(gè)方面來(lái)理解，首先，是指閱讀所要涉及到的三個(gè)要素，它們是教師、學(xué)生和課本，這三個(gè)缺一不可，另外，是這三個(gè)客體之間對(duì)話的過(guò)程，要明確三者之間的位置關(guān)系，要協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系。

上面說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么學(xué)生就應(yīng)該是閱讀這個(gè)行為中的主體；課本是學(xué)生所要對(duì)話的客體，通過(guò)文字，符號(hào)可以向閱讀者傳遞全方位的信息，同時(shí)，它也是學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)伙伴，是學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)的第一個(gè)物理對(duì)象。教師是閱讀活動(dòng)的組織者，通過(guò)教師的組織，安排，協(xié)調(diào)，創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件，指點(diǎn)引導(dǎo)來(lái)完成學(xué)生對(duì)課本的閱讀行為。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主完成閱讀這個(gè)行為，通過(guò)閱讀，可以與課文及作者進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)文字，符號(hào)的閱讀、理解、加工，與寫作者產(chǎn)生心靈的碰撞，進(jìn)而接受文字所能包含的豐富情感，豐富內(nèi)涵，然后，把課文中的文字、語(yǔ)文內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，把課文中表達(dá)的思想情感內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，把文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，內(nèi)化成自己的交流經(jīng)驗(yàn)。另外，在閱讀過(guò)程中，及閱讀后，學(xué)生還要與同學(xué)、教師合作交流，對(duì)話討論，一方面交流思想，交流觀點(diǎn)，另一方面也要接受老師的指點(diǎn)，引導(dǎo)。

對(duì)于教師而言，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，就要先與閱讀教學(xué)中的文本進(jìn)行對(duì)話，要先通過(guò)閱讀，全面理解教本教材，要深入理解原文作者的寫作意圖，教材編寫者的安排意圖，要明確理解教學(xué)目標(biāo)要求，另一方面要為閱讀教學(xué)做開始前的準(zhǔn)備工作，如何安排課程進(jìn)行，如何引導(dǎo)學(xué)生理解情感。在掌握學(xué)生理解、閱讀能力的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)的安排教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確讀書，順利幫助他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

二、合理安排情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣?！狈旁诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)的首條，從這個(gè)層面上來(lái)看，小學(xué)年級(jí)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣特別重要，小學(xué)年級(jí)的閱讀教學(xué)要求教師要做好情境創(chuàng)設(shè)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。所在，在學(xué)生開始閱讀前要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。一個(gè)是要做好情感情緒方面的準(zhǔn)備，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，讓他們?cè)陂喿x前就迫不及待，躍躍欲試。另外一個(gè)要做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。幫助他們激活已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷，在有必要的時(shí)候，可以設(shè)置一些提示，暗示，幫助他們與已經(jīng)有過(guò)的情感經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)，或者提供一些背景知識(shí)，幫學(xué)生們建立起新舊聯(lián)系。對(duì)課文內(nèi)容有一種親切感，認(rèn)同感，方便去理解作者的寫作意圖，文章的中心思想。

比如，在學(xué)習(xí)《詠華山》這篇文章的時(shí)候，開課前，先讓同學(xué)們回憶一下，爬過(guò)哪些山，看到過(guò)哪些風(fēng)景，有什么好的回憶片斷可以分享，還可以引導(dǎo)他們數(shù)出所知道的國(guó)內(nèi)的名山，名景，做了這個(gè)鋪墊之后，再展示華山的畫面部分，如果有條件，也可以播放一段華山的音像片斷，讓學(xué)生們對(duì)華山先有一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候，還要拋出一個(gè)懸念，告訴他們有一個(gè)小孩子七歲的時(shí)候就登上了華山，不但登上了山頂，還做了一首詩(shī)來(lái)歌頌華山，這樣，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生還沒(méi)有學(xué)課文就急切想閱讀的思想情緒，這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，講解，就會(huì)收到非常好的效果。

三、把好認(rèn)讀關(guān)，把課文讀的連貫準(zhǔn)確

小學(xué)生閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生閱讀是學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知由口語(yǔ)變成書面交流的一個(gè)過(guò)程，從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入到符號(hào)文字世界，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變，不是一下子就能夠適應(yīng)過(guò)來(lái)的，所以，閱讀練習(xí)是一個(gè)不間斷的練習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)文字，正確讀寫文字是做好閱讀的前提，所以，閱讀前一定要先做好認(rèn)字讀字的工作，否則，閱讀效果會(huì)大打折扣。一要辨識(shí)文字符號(hào)，分清字詞；二要進(jìn)行文意整合，分清句讀；三要準(zhǔn)確讀出課文語(yǔ)句；四要通過(guò)誦讀，捕捉語(yǔ)言信息。

四、組織誦讀，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文的內(nèi)化

內(nèi)化語(yǔ)言是自我的一個(gè)能動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生這樣的構(gòu)建能力，能動(dòng)能力還很差，教師必須給予正確的引導(dǎo)和切實(shí)的幫助。

在學(xué)生對(duì)文本中的人物和事物感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞，學(xué)會(huì)去表演，可以讓他們自讀欣賞，也可以讓他們聽讀欣賞，也可以嘴腦眼并用，多器官感受參與，體會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)意，體會(huì)情感，經(jīng)過(guò)這樣的理解吸收后，再表演出來(lái)，加上了自己的感受與情感體驗(yàn)，完成了閱讀，也完成了理解內(nèi)化。

閱讀能力的培養(yǎng)涉及的方面很多，本文當(dāng)中不能一一表述，做好閱讀的引導(dǎo)和引導(dǎo)工作，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄或者表達(dá)自己的情感，這是我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該做好的工作。